处理教师减负问题的条件是把青少年的健康生长展开放到重要方位，尊重教师作业的专业性特征，遵照教育作业的规则。中小学教师担负不断加剧的本源安在？事实上，既不是源于教育的使命，也不是因为家长的压力，而主要是来自于多个行政部分继续不断的添加的行政担负。
在现有的校园办理体制之下，校园是行政部分的部属组织。这一从属联系使得许多校园对行政部分的要求难以拒绝；行政部分对本身的发文短少有用监督和操控，一些部分还以发文作为自己的成绩。因此，行政部分对校园的发文和指令逐年增多，简直每个部分都能把自己的作业分派给校园和一线教师，导致他们不堪重负。
在不同区域校园从前的查询发现，行政部分每年给中小学的发文数在700份到1700份不等，许多文件都是层层转发，并且不少都是与教育教育不相关的业务。当开会、填表、扶贫、扫黑除恶等一系列业务漫山遍野袭来，教师天然会感到“压力山大”，乃至直接影响教育教育本职作业。可见，怎么使行政部分给中小学发文的过度激动降温，有用监控行政部分给校园指挥若定，是当时亟须正视的问题，也是教师减负的要害。
处理教师担负的问题，最底子的便是保证教师的专业自主性，让专业的人去做专业的事，当事人有当事权。关于怎么展开教育活动，教师理应最有发言权和自主决议权。就好像医院接收到一个病人后，怎么医治应由接诊的主治大夫决议，而不是按照文件的组织去开药方。让教师决议教育业务，既是对他们的尊重，又是对教育质量的保证。相反，发文要求教师不能安置作业等等，实际上便是约束教师的自主权，形成责权别离，反而会让教师堕入被迫。
添加并保证教师的自主权，就应包含让他们有权决议不做什么事。关于非专业的、与教育教育不直接相关的作业，教师有权拒绝执行。比方，从前有一线教师向我反映：校园为了迎候评比，连课程表都要让教师作假，他心里实在纠结，忙不过来，还会让学生帮助造假。这便是典型的反教育事例，是强制指令对教育主旨和准则的异化。
当然，要保证教师说“不”的权力，就有必要有实在的准则组织。比方，建立起相应的教师投诉机制，在教师遇到不妥要求时，能够有正常的途径进行投诉。由专业、威望、公平的鉴定程序确认该不该做，阻挠一股脑要求强制执行的通道。
要想从本源上处理教师担负的问题，最重要的仍是要回到教育的实质。教育的首要方针是为国家、为民族培育人格健全的下一代。任何详细业务、行政指令都不能凌驾于这一方针之上。教师与校园作业的榜首依据是学生生长展开的实在详细需求。在以往的行政办理体制之下，一些校园会把红头文件而非学生的展开需求作为首要依据，这样就使得校园思路逐步走偏，而校园思路走偏了，教育的作用天然就不会好。学生、教师的担负，也会被不用要地加剧。
为此，有必要拨乱反正，将学生生长及展开作为校园运转的榜首依据，然后依据学生生长展开的需求来进行教育、办理和点评。假如无法将这一逻辑改变过来，停留在以文件执行文件的境地，依旧是部分施药，很难完全将教师从沉重的、繁琐的担负中解放出来。
