原标题：国外幼小联接的经历及其启示
幼儿教育与小学教育的联接问题，遭到国际各国遍及重视，并作为当时国际教育研讨的重要课题之一。发达国家进行了很多研讨，其意图就在于让幼儿在入学前承受一二年的准备教育，进步学前儿童的身心开展水平，把握一部分常识和技术，削减幼小联接的斜度，然后减轻他们入小学的担负。本文欧美思教育就五国在幼小联接上所做的试验研讨和理论讨论作简略的介绍，以供咱们在幼小联接的实践和研讨中参阅。
前苏联为保证幼儿教育向初等教育的顺畅过渡，搞好幼儿教育与小学教育的联接，进行了长时间广泛的试验和理论讨论。前苏联心思学家以为，学前儿童的主导活动是游戏，而小学生的主导活动是学习，儿童入学准备的根本问题不是常识和技术，而是构成校园学习活动的心思准备。
前苏联在小学开设准备班，准备班在教育过程中不是采纳传统的校园上课方式，而是在游戏中加进一些特别的作业和操练，并逐步加大难度，这种教育方式是小学课堂教育的雏形，教师在教育中常选用游戏的方式，为准备班的儿童学习削减斜度，准备班的教育和日子组织既不同于小学一年级，又不彻底同于幼儿园大班，因它附设在小学里，且有与幼儿园不同的条件和气氛。但他们是学前儿童，他们的活动和幼儿园有许多相同之处，如每天上课时数不多，游戏和户外活动占有重要位置，教育中重视儿童的爱好和心情，着重当场把握和稳固，不留家庭作业，不记效果。
为使幼儿教育与小学低年级教育更好地联接，幼儿园的教养员为保证儿童到达校园要求的水平，要了解小学低年级教育和教育作业的使命和特征，小学教师也要了解幼儿园教育和教育作业的方针、内容和办法，以便依据儿童已有的常识和经历施教，然后能协助他们在此根底上建立起联接联络。
美国的教育作业者也十分重视儿童的早期教育，留意幼儿教育与小学教育联接的研讨。美国幼儿园根本上附设在小学，接收4～6岁儿童，作为“小学阶梯”。对上小学一年级之前的5岁儿童限制进行为期一年的准备教育，首要是促进幼儿各方面的开展，为入小学作好准备。在教育内容上，着重教育内容要契合年代的要求，对幼儿进行数学和天然科学的教育。这对幼儿智力开展有着深远影响，这样就为幼儿进入小学奠定了杰出根底。为了更好地联接，幼儿园的教养员和小学的教师要彼此深化了解两边教育的使命和特征，尤其是两边教育方针的心思开展水平和特征，幼儿园的教养员能够担任小学一、二年级课程，小学一、二年级教师也可担任幼儿园的作业。
瑞士和英国考虑到幼小联接的需求，其教育组织设置的首要趋势是将学前两个年级与小学一、二年级设置在同一个环境之中，将幼儿教育与小学低年级教育结合或兼并为一个教育阶段来考虑，不管从环境安置、课程规划、教师练习都以创设一个全体的、接连的、开展而和谐的学习环境为中心。
瑞士有26个州，各州都有自己的教育准则，日内瓦所实施的便是将学前两个年级与小学一、二年级设在一个组织中。日内瓦的"MaisonDes Detits"学前教育中心便是由学前两个年级和小学的一、二年级构成，设在一幢楼房里成为独立的教育组织。日内瓦的"Ecole DuLirron"校园分为两个部分：一部分由学前两个年级与小学一、二年级组成，另一部分是三年级至六年级，尽管都归于校园一致行政办理，但却是以小学二年级为界区分两部分办理。
英国初等教育分为2～5岁儿童的保育校园，5～7岁儿童的幼儿校园和7～11岁儿童的初级校园，儿童从5岁开端实施义务教育，悉数入幼儿校园，通过两年准备教育后再入初级校园。从幼儿校园的课程来看，尽管幼儿校园归于小学阶段，但课程的内容、要求以及活动的组织方式依然从学前教育阶段开端，逐步向小学过渡。别的，英国也充沛重视托儿所与幼儿校园间的联接。在伦敦，当时较遍及的作法是将保育校园与幼儿校园兼并在一起，这种做法避免了两类组织在环境与社会交往范围上的差异以及由此而发生的问题。
在校园及教室环境的规划上也体现出明显的接连性。英国和瑞士幼儿教育与小学低年级教育都十分重视物质环境的安置与组织，力求让儿童在与物质环境的彼此作用中得到开展。幼儿活动室内的科学角、美工角等相同能够在小学低年级的教室里呈现，这样就能削减幼儿进入小学班级里发生的生疏感。当然，活动角的资料在内容、性质上已有所改动，进入小学后，资料逐步向什物符号、词语方面改动，部分活动角的内容改动为墙壁上粘贴的方式。
日本把幼儿园与小学的联接置身于终身教育的布景下来考虑，即从终身教育的观念看待幼小联接，不再狭义地看成是两个教育阶段的过渡问题。因而文部省明确指出幼小联接不是要幼儿园培育与小学特定学科内容直接接连的东西，而是培育儿童上小学后成为其日子、学习根底的东西。在小学教育方面，重要的是如何将幼儿园教育的效果进一步延伸、开展和深化。在幼儿园教育方面，新纲要对幼儿园课程内容作了严重改动，本来的六范畴(体育、言语、天然、社会、美工、音乐)改为五范畴(体育、言语、人际联络、环境、体现)。在小学教育方面，文部省在小学一至二年级的课程中增设一门新课——日子课。日子课包含了本来小学课程中理科(以天然、地舆、理化根底常识等为内容的课程)和社会科(以社会常识和技术为内容的课程)，撤销理科、社会科。但日子课又非二者简略的结合，它是一门新的具有合科学教育特征的归纳课。幼小课程方针、内容、教育办法等的变革为幼小联接发明了杰出的条件，幼小变革后方针的一致性，使幼儿园教育能成为儿童在小学持续学习和开展的根底。
以上五个国家都非常重视幼小联接作业的研讨，并做了很多的实践和研讨作业，尽管他们的做法各有不同，但其间几点做法是值得咱们参阅和学习的：
榜首、儿童入小学的准备教育，不光重视儿童的常识教育，对儿童进行必定的读、写、算的根本练习，并且重视儿童智力的开展，杰出道德的构成以及儿童社会适应性的开展，并且为儿童多方面的适应和开展发明了有利的物质环境和精力环境。
第二、重视儿童入小学“水到渠成”的过渡，着重幼儿园与小学教育彼此挨近，尽量引导好儿童走好这个“斜度”，首要体现在：一是教育内容和教育办法上彼此挨近;二是日子准则和环境安置上彼此挨近;三是为幼儿入小学作好心思准备。
第三、着重幼儿园教养员与小学低年级教师的联络，着重彼此了解对方教育方针的身心开展规律，对方的教育教育内容、办法等，以便更好地使幼教与小教联接。
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