分班教育是中国教育的一大特征，让更优异的学生组成班级，分配更好的教育资源，随后再冠以适宜的动机，美其名曰“对症下药”。固然，让优等生一起学习日子能够发生更好的“优异”作用，但相同的，略差的人集合在一起也更难获得前进。11月14日，教育部举行通气会议提出，要削减考试次数，不得发布考试成果和排名，坚决制止分班考试，实施均衡编班。
分班的背面原因杂乱，有来自家长、学生的，有来自教师的，但还有一部分来自于教育界的名利主义。部分当地政府和教育组织长时间向校园下达升学目标，并以升学率来点评校园及教师，期望以此来丰厚政绩。一朝一夕，社会会以这样的规范来衡量校园和教师，校园也会为了达到规范采纳极点强化的方法进步升学率。
分班不过是校方干预的“人以群分”。对学生而言，按成果分班有利有弊。成果优异的学生会接触到相同乃至更优异的同学，有利于彼此间的沟通，也更简单共同前进，但不能忽视由此发生的身份轻视。一般的学生彼此之间尽管也能合作，但短少优异同学的带动和教育资源的分配，想要赶超无疑是难上加难。说到底，校园如此培育学生的意图仍是为了达到目标。
区别对待的恶性循环带来了更大的教育变形。校园明火执仗“要点培育”使得学生家长对要点班趋之若鹜，背面乃至发生了利益买卖。收购校方领导，托关系走后门等等，都是对教育公正性的蹂躏。毕竟在大多数人眼里，进入资源丰厚的要点班相当于半只脚踏入了要点大学的校门。在这种观念下，教育界乱象益发繁殖。
正所谓“上不正，下参差”，假如当地领导不能够正确对待教育，只用目标和升学率来和衡量一所校园，只会使校园疲于完成任务而忘掉育人的本分，不能做到有教无类，公正对待。将名利思维应用在教育职业之中，只会使学生的价值观发生变形，滋长社会不良风气。
文/郝云龙（山西财经大学）
