数学区角活动促进教师更多地重视幼儿的学习进程，更好地调查、点评幼儿，更活泼地打开师幼互动和反思，更有效地促进幼儿的单个化打开。关于教师来说，在打开数学区角活动的进程中，有两项作业很要害，一是数学区角资料的挑选与规划，二是单个化辅导。前者能确保幼儿阅历自主学习和操作探求的进程，后者能确保幼儿在自主活动中取得更有价值的打开。资料是区角活动的根本要素，由于数学自身的抽象性和幼儿逻辑思想才能打开的局限性，幼儿前期的数学学习往往更依赖于与资料的互动。因而，相对而言，前者更是教师首要要做好的基础性作业。本文将以此为题，结合笔者在幼儿园看到的现象加以剖析、阐释，以深化考虑怎么实在提高数学区角活动资料挑选与规划有效性的问题。
一、在重视资料“操作性”的一起凸显“探索性”
尽管教师现已充沛认识到数学区角活动中资料的重要性，并活泼挑选和规划各类资料以促进幼儿在操作中取得相关的数学经历，但仍是存在一些误区，其间的一个首要问题是，比较重视资料的“操作性”，忽视资料的“探求性”。
“送小动物回家”和“糖块找家”所显现的资料自身的指向性是确认的，即经过操作让幼儿习得两个清晰的相关数学概念，即“数量对应”和“图形匹配”。在这样的区角活动中，幼儿尽管也在操作，但这种操作是一种高结构化的、作业化的操练，明显，它与区角活动的本质特色相去甚远。
所谓区角活动，是教师依据教育方针和幼儿打开水平，使用游戏方法创设环境、供给资料，促进幼儿依照自己的志愿和才能在与资料的互动中进行单个化、自主化学习的活动进程。明显，它是一种单个化的、低结构化的、进程性的学习活动。从这三个根本特色动身，任何区角活动都应当表现自主性、差异性、敞开性、挑选性，都应当重视幼儿自己的发现、感知和体会，数学区角活动也不破例。
因而，从区角活动的本质特色来看，教师在挑选与规划数学区角活动资料时只重视操作性是远远不行的，更应重视探求性。探求是一个要求幼儿既着手又动脑，让思想处于活泼状况的进程；是一个激起幼儿创意，发挥幼儿发明性的进程；是一个接连的、不断深化的，非孤立、非开裂的进程；是一个灵敏的、改变的、非机械的进程；是一个尊重幼儿个体差异和自主性的进程；是一个成果敞开、表现多样性的进程。因而，教师在挑选与规划数学区角活动资料时，应更多地考虑为幼儿供给具有敞开性、灵敏性、多样性等特色的资料，给幼儿留出满意的操作和发明空间，以引发幼儿在自主地与资料互动的进程中感知和了解相应的数学概念。从“我的毛毛虫”和“蜘蛛织网”来看，教师所供给的活动资料不只便于幼儿操作，并且有利于幼儿自我探求、自我发现和学习。在“我的毛毛虫”中，教师供给了巨细、色彩不同的圆片和夹子，让幼儿测验做自己最喜欢的“毛毛虫”。幼儿在与资料的互动中活泼探求和学习——有的幼儿只是想到了用圆片拼成一条“毛毛虫”，有的幼儿发现用夹子能够使“毛毛虫”站起来；有的幼儿用一个大圆片和许多小圆片拼出“毛毛虫”，有的幼儿挑选用相同色彩或巨细的圆片做“毛毛虫”，有的幼儿用巨细圆片距离摆放的方法做出“毛毛虫”；有的幼儿做出的“毛毛虫”是圆片和夹子一一对应的，有的幼儿做出的“毛毛虫”是一个夹子夹两个圆片的……在幼儿自我探求和发现的进程中，幼儿体会或运用了有关数数、分类、排序、对应等相关的数学方法。在“蜘蛛织网”中，教师供给了细绳、扭扭棒、插有安全钉的泡沫板、数字卡等，以让幼儿测验在泡沫板上“织蜘蛛网”。在实践操作中，有的幼儿只是重视将钉子绕满，有的幼儿能边绕边数，也有的幼儿会先选一个数字再按相应数量“织网”，还有的幼儿会设法挑选能绕得长、绕得多的绳子，更有幼儿在屡次操作后发现织出的“蜘蛛网”会出现不同的形状和图画……在这样的探求和操作中，幼儿取得了关于数数、对应、单位、预算、空间认知等多方面的经历。
操作是幼儿前期数学学习的首要方法之一，但仅有操作是不行的，尤其是只是满意于稳固、操练、强化的操作是不行的。笔者以为，数学区角活动作为一种敞开性、低结构的活动款式，更需求让幼儿进行敞开式的探求性操作，而不是封闭式的操练性操作。
二、在遵从“儿童在前、教师在后”准则的基础上表现资料的“引导性”
假如说资料的“探求性”规则了资料的操作空间和发明空间，并能确保幼儿与资料充沛互动，那么资料的“引导性”则能预示资料的操作规模和发明鸿沟，以确保幼儿在探求中取得更有价值的打开。所谓资料的“引导性”是指教师在规划资料的进程中能依据教育方针以及幼儿的个体差异在资猜中隐含或预示幼儿操作与探求的方向，促进幼儿在自我探求式的学习中取得更有价值的体会和打开。
需求特别阐明的是，这儿的“引导性”有一个根本前提，即有必要遵从“儿童在前、教师在后”的准则，也便是说，教师应当首要满意幼儿对资料的探求和操作体会，然后在调查幼儿探求和操作的基础上，剖析并找到资料与教师所希望的活动成果间的相关，并将这种相关转换成一种内化在资猜中的“指路头绪”，使幼儿后续的探求和操作能顺着这个“指路头绪”更有价值地打开。
如在投进“数字拼板”初期，教师调查到幼儿在探求和操作时没有重视到资料是可拿来拼数字字形的，所以就将资料的投进方法作了一些调整，如图六所示。这样资料的“引导性”就表现出来了，即教师用长条形板直接拼出数字字形，给了幼儿一个操作上的“指路头绪”，让幼儿意识到这个拼板是可拿来拼数字的。当幼儿再次拿到如此摆放的资料时，他们一会儿就在拼板和数字之间建立起联络，接着也就会自然地用这些拼板去拼不同的数字字形。相同，当发现幼儿拼数字时有必定的随意性、偶然性，不能拼出一切的数字字形或拼出的数字字形有过错(如左右方向倒置)时，教师又当令增加了分别为赤色和绿色的两种小簿本(如图七，红簿本上有0～99中的数字共20组，其间包括0～9的一切字形；绿簿本则是一本空白簿本，可供幼儿记载除红簿本上的数字之外自己想到的其他数字)。这样的资料隐含了教师的“引导性”，凸显了一条资料操作的“指路头绪”：它一方面能够使幼儿在操作中触摸到一切的数字字形，另一方面能够让幼儿自主地拼搭数字并加以记载，一起给了幼儿再现和表征数字的时机。在这样的区角活动资料的挑选与规划中咱们咱们能够看出，教师一直是以“儿童在前、教师在后”为根本准则的，即经过调查幼儿的探求和操作行为，活泼考虑怎样经过资料直接表现“引导性”，以使幼儿的探求和操作学习更自主、更有教育和打开价值。
三、在规划和克己资料的一起挑选一些敞开性、游戏性强的制品资料
数学区角活动资料的挑选与规划这项作业关于教师而言是极具挑战性的，它远比规划一个团体活动的教具要难，由于它需求一起具有教育性、游戏性和敞开性。
笔者以为。幼儿园数学区角活动资料尽管首要应由教师规划和制造，但不应该是悉数，实践一点的做法是，教师能够更多地去发现和挑选一些现成的制品资料或玩具。如积木，尽管积木作为一种传统的建构游戏资料，人们更多重视的往往是它对幼儿想象力和发明力打开的价值，但实践上建立积木活动与幼儿的数学认知有很大的联络。国外的研讨标明，儿童前期的积木建构经历与他们3～8年级的数学学习成绩有明显相关；纵向研讨的数据证明，学前期有满意多积木建构经历的幼儿，到了8年级后数学学习成绩优于同龄孩子。由于幼儿在建立积木的进程中能够很自然地体会到关于数量、类别特色、形式排序、空间认知、单位与丈量等全面的数学概念。如两个幼儿在一起协作“造大楼”，在这个协作性的建构活动中，假如教师能充沛意识到这个制品资料对幼儿数学学习的价值，就能够启示幼儿在建立中考虑和探求大楼的楼层数、大楼中积木摆放的形式规则、大楼空间形状和方位的对称、不同大楼的高度及其丈量方法，等等。再如，纸牌、棋类等制品游戏资料，这些资料的最大特色便是游戏性和敞开性，幼儿在用这样的资料操作时往往更轻松、更自在、更多元。
因而，在数学区角活动资料的挑选与规划中，教师应当拓展视界，尽量挑选与规划敞开性、游戏性、低结构的环境和资料，让幼儿去触摸、感知、使用数学，而不是将数学孤立起来，“为了数学而数学”，然后违背区角活动自身所具有的特色和价值。
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