原标题：讲堂的窘境与革新，在于从浅表学习到深度学习！
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学生遍及存在“虚伪学习”和“浅表学习”的状况，然后产生了许多的“学困生”。当学生的实在学习需求未能得到重视和回应的时分，就会堕入了“学困生”的死循环。如此多的学习困难学生是怎么构成的，这让咱们必定要对讲堂教育进行深化的检视和反思。
讲堂窘境的体现：
虚伪学习与浅表学习的遍及性
我在近十年的田野工作的进程中，对数千个讲堂的学生学习进程进行了根据依据的盯梢调查，全面搜集、剖析焦点学生学习的进程的海量信息。尽管每节课都只调查单个学生，可是假如坚持高频度、继续性地调查，学生学习的“黑匣子”就会实在翻开。
虚伪学习导致“学困生”不断添加
所谓虚伪学习便是“假装学习”，而实际上底子没有实在进入学习状况，学生选用各种“假装”的办法来遮盖教师，从而躲避学习。虚伪学习的状况从小学三年级左右开端许多存在，一向继续到初中二年级左右，虚伪学习的学生逐步沦为“学困生”。
虚伪学习的学生的特征：
- 往往对学习的内容短少爱好，不把握学习的办法；
- 跟不上教师教育的节奏，可是为了尽最大或许防止教师的赏罚，会选用“假装学习”的办法来躲避；
- 虚伪学习的学生往往会体现出十分尊重纪律，比方坐姿十分规矩；
- 对教师察言观色、与教师高度协作、紧跟教师的步骤，不对教师的教育展开构成任何搅扰；
- 出现假装写字、假装读课文、不明白装懂等等一系列“自我假装”的行为体现。
教师在上课的进程中会感到十分顺畅，对学生的体现也比较满足，所以教育展开越来越快。可是到了“考试”阶段，这种的“虚伪学习”的学生效果就会露出出来。
在对学生的学习进程进行调查的进程中，简直一切的“学困生”都阅历了这样的蜕变进程：投入学习——遇到困难——发求救信号——无回应——未能完结学习使命——遭到负面点评——失掉爱好——直至抛弃。
学生很难经过本身的力气打破这个“学困生的死循环”。在以教师的教育为主的讲堂上，教师也很难发现学生所宣布的“求救信号”，学生的学习状况怎么，教师往往都是不知情的，因而教师没有很好的办法回应学生的“求救”。
学生和学生之间也不允许互动，所以学生一向处在孤立无助的状况，他们完不成学习使命，并且每一节课简直都有许多的新使命压下来，学生越来越感到力不从心，越来越惧怕上课、惧怕学习。一起，学生还要承受来自教师、家长、甚至火伴的批评或赏罚的压力，不堪重负的“学困生”越来越难以承受，直至终究抛弃。
对不同学段的学生进行讲堂调查的进程中，咱们发现了“学困生”逐年添加的现象，“隐性学困”不断转化为“显性学困”，低学段遗留下来的学习困难一向没有正真取得处理导致学生到了高年级越来越跟不上。小学阶段许多的“隐性学困”进入了初中，当学习使命的难度和要求进步今后，这些学生的实在学习才能就露出出来。
一般初中二、三年级的学生开端抛弃“假装”，不再掩盖，而是体现出彻底抛弃——“趴睡”等现象开端大面积出现。九年责任阶段教育完毕今后，一大批学生都对学习彻底失掉了爱好，这些学生被“中考”挡在校园的门外，作为“不合格产品”被挑选出局。
浅表学习的“伪学优生”逐步沦为“学困生”
学生浅表学习（surface learning）的状况在讲堂中也十分遍及。浅表学习是一种以完结外在使命、防止赏罚为取向的学习行为，以机械回忆和重复练习为主，短少深度思想加工，因而学习效果多以仿制为主，难以搬迁和深化。
浅表学习的学生彻底依照教师的指令在行事，教师所讲的话都仔仔细细记录下来，即便教师讲错了，学生也不会提出质疑，好像一架不知疲倦的“复印机”。可是，假如教师提出了比较应战的问题，这些学生就不太乐意去考虑，而更多地是等候其他人或许教师给出现成答案。
讲堂窘境的归因：
高速而紧缩化的讲堂教育展开
与缓慢而杂乱的学生学习进程的落差
在许多调查和调研的基础上，咱们咱们可以看到跟着学段的升高，“学困生”的份额不断添加。从小学到高中阶段中会有近四分之三的学生堕入“学困生”的地步，并终究被扫除在教育体系之外。
学生实在的学习进程：缓慢而杂乱
学习在什么状况下会实在地发作？这是咱们应该从头讨论的问题。学习是对不知道国际的探求进程，是从问题情境动身，去寻觅答案的进程。学习是以问题处理为导向的杂乱的思想和互动进程。
思想不是天然发作的，它是由“难题和疑问”引发的，而正是“处理方案的需求”，保持和引导者反思性思想的整个进程。思想的发作便是反思——问题生成——探求、批评——处理问题的进程。
学生的学习动机开始产生于“学习窘境”，在不同学科情境下或许体现为“迷思概念”、“戏曲抵触”或“两难窘境”，这种不能处理、不能打破、不能弄清的状况便是所谓的“认知抵触”。这需求教师在讲堂上对学生的学习进程给予专业的、细腻的回应，这是讲堂教育实在的价值百科之地点，也是讲堂教育的基本规律和准则。
学生实在学习进程示意图
教师对学生学习进程的回应
高速而紧缩化的讲堂教育
引发遍及性的“学习困难”
与学生学习进程的缓慢、杂乱性构成鲜明对比的是，咱们的讲堂教育进程往往是高速的、极度紧缩化的,具体体现在如下几个方面：
榜首，从教育方针的视点看，以常识体系的教授为逻辑起点，较少考虑学生的学习需求，对常识进行打包、紧缩，学生的自我学习需求简直没有发动的状况下，直接“喂给”学生；
第二，从教育内容的视点看，许多教科书的常识与学生的日子距离很大，较少考虑学生的态度、视角，难以激起学生的学习爱好；
第三，教育内容十分杂乱、信息量很大，在教师专业才能缺乏的状况下，难以进行差异、挑选和概括，所以会用许多的时刻进行刷题；
第四，从教育展开上来看，每节课的教育展开简直都与学生的学习展开之间有较大落差，教师的教育展开完结了，可是学生并没有跟上，学习展开缓慢，积压了许多难以处理的学习使命；
第五，从教育规划的视点上看，教师往往从怎么教育的视点上进行“教育规划”，而较少从促进学生的学习视点上进行“学习规划”，学生学习进程有许多的“不明白、不理解”的“夹生”，但出于对展开的考虑，往往都被掩盖和疏忽了；
第六，从教育办法上看，以教师教育为主，学生简直不自动参加，一切进程都是教师分配，学生只担任被迫承受的教育办法，让学生的学习才能不断阑珊。
讲堂革新的方向：
促进每一位学生的深度学习
学生虚伪学习、浅表学习的问题不处理，讲堂教育的窘境就会越陷越深。要走出窘境，咱们的讲堂教育有必要要向可以促进学生深度学习的方向转型。
深度学习模型重构
国外的相关研讨也标明，与浅表学习法比较，选用深度学习法的学生在较长时刻内记住信息的时刻更耐久，取得的分数更高，对学习进程更满足。能进步批评思想才能并且能更快地整合与表达信息。
虚伪学习、浅表学习与深度学习的差异
促进学生深度学习的讲堂革新方案
从实质上说，深度学习是一种高度沉溺、不断继续深化、不断扩展延伸的学习办法。深度学习的学习者是沉溺其间，精力高度集中，心里愉悦充分，处于一种“沉迷”和“忘我”状况，心思学上称之为“心流”（flow）或顶峰体会（peak experience），由于沉溺其间，所以深度学习者常常忘记了时刻和本身的疲惫，所以可以继续下去，甚至终身学习。
1.讲堂愿景的树立：保证每一位学生都能投入高质量的深度学习
讲堂作为学生学习和展开的重要场域，要为学生供给安心而适合的学习环境，并经过高质量的学习规划以及协同协作的学习联系的树立，从底子上提高学生的学习质量。
2.讲堂气氛的营建：教师的倾听让学生的学习实在地发作
讲堂往往是由教师和学优生的对话所构成的，大部分学生的观念和诉求都没有很好的办法得到倾听和应对，使得许多的学生处于一种严重焦虑之中，难以实在进入学习状况。
要让学习实在地发作，就要让讲堂处于一种安全润泽的气氛之中，让学生下降严重焦虑的心态，出现一种实在天然的学习状况。教师要出现出“倾听”的身心状况和“柔软”的身体姿势，改动死板的讲堂气氛。
3.讲堂学习的深化：以高质量学习规划培养学生高阶思想
要完成学生的深度学习，就要进行高质量的学习规划，这是讲堂教育质量的重要保证。所谓“学习规划”是为了学习者有用地展开学习活动，从学习者的视点为其规划学习方案、活动和体系，学习规划是为学习者体系规划学习活动的进程，为学生的学习供给一个活动脚本。
学习的起点是什么，需求阅历怎样的学习进程，会遇到怎样的困难，或许会提出怎样的问题，会选用什么样的学习办法和战略，最或许在哪些方面得到展开等，并经过有用的规划将学习活动引向深化。
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