导读
怎么点评一堂课？华东师范大学教授叶澜以为，一堂好课没有肯定的规范，但有一些根本的要求。大致表现在5个方面。
有含义，即厚实
教师讲的学生都知道，何须再上课？
在一节课中，学生的学习首要是有含义的。开端的含义是他学到了新的常识，进一步是训练了他的才干，往前开展是在这样的一个进程中有杰出的、活泼的情感体会，发生进一步学习的强烈要求，再开展一步，是他越来越会自动投入到学习中去。
这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来曾经和出去的时分是不是有了改变”，假设没有改变就没有含义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何须再上这个课呢？换句话说，有含义的课，它首要应该是一节厚实的课。
有用率，即充分
讲堂上学生都应该有工作做
有用率表现在两个方面：
一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有用的，包含好的、中心的、困难的，他们有多少功率；
二是功率的凹凸。有的高一些，有的低一些，但假如没有用率或许仅仅对少量学生有用率，那么这节课都不能算是比较好的课。
从这个含义上，这节课应该是充分的课。整个进程中，我们都有工作干，经过教师的教育，学生都发生了一些改变，整个讲堂的能量很大。
生成性，即丰实
上课不能彻底预先规划
一节好课不彻底是预先规划好的，而是在讲堂中有教师和学生实在的、情感的、才智的、思想和才干的投入，有互动的进程，气氛适当活泼。在这样的一个进程中，既有资源的生成，又有进程状况生成，这样的课可称为丰实的课。
常态性，即平实
哪怕部长听课，也要“目中无人”
不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，有可能会出现的缺点是预备过度。教师课前很辛苦，学生很振奋，到了讲堂上就拿着预备好的东西来扮演，再没有新的东西出现。当然，课前的预备有利于学生的学习，但讲堂有它共同的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需求有思想的磕碰及相应的评论，最终在这样的一个进程中，师生彼此生成许多新的常识。
公开课、观摩课更应该是“研讨课”。叶澜教授劝诫教师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要目中无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无别人’。”她把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课，并着重：这种课是平常都能上的课，而不是有多人帮着预备，然后才干上的课。
有待完善，即实在
只要是实在的就会有缺憾
课不能完美无瑕，完美无瑕的课造假的可能性最大。只要是实在的就会有缺憾，有缺憾是实在的一个方针。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的方针自身便是过错的，这样的预设给教师添加许多心理压力，然后做很多的预备，最终的作用往往是出不了“彩”。有了问题，才有前进的开端，不能把自己打扮起来、遮掩起来。
日子中的讲义来便是有待完善，这样的课称之为实在的课。厚实、充分、平实、实在，说起来如同很简单，真实做起来却很难。但正是在这样的一个寻求进程中，教师的专业水平才干进步，胸怀才干广博起来，一起也才干真实享受到，“教育作为一个发明进程的悉数欢乐和才智的体会”。
修改 | 润玉
转载自 | 教研报
