原标题：深度学习与学情剖析的相关
为了调集学生的认知抵触和学习爱好，教师应以单个化的学情剖析为条件，引导学生由浅表学习走向深度学习。
我以七年级下册《愚公移山》教育为例，谈谈怎么经过学情剖析促进学生的深度学习。
榜首，了解学生实在认知与认知抵触的载体。执教《愚公移山》之前，我一直在考虑问题究竟是由谁来提出？有专家说：“来自学生的问题往往是真问题。” 经过与部分学生沟通，我大致了解到学生对愚公的“移山”行为形象较为深化。所以，我环绕“移山”二字规划了预习单。
预习单如下：
《愚公移山》预习单
1. 愚公决计移山的原因是什么？（可用原文答复）
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2. 你怎么看待“移山”这一行为？请在下面横线处写下理由。
移山之举真可谓（ ）矣
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3. 读了这篇课文，你有什么疑问需求教师和同学帮助处理，请写下来。（至少写两点）
（1）________________________
（2）________________________
（3）________________________
我发现，学生在答榜首、第二题时，能够顺利完结。特别是榜首题，全班学生都知道愚公移山的原因是两山挡住去路，收支有困难所造成的。第二题，学生的答复则各有各的道理，观念也不同。计算发现，第二题中以为“移山真好”的有6人，以为“移山是豪举”的有4人，以为“移山很难”的有4人，以为“移山荒唐”的有5人，以为“移山很厉害”的有1人，以为“移山是无可奈何”的有1人。学生的观念尽管不一致，但有18论理学生都知道到“移山是好不容易的”。
文章中表现移山难的词句有许多，学生各有各的见地。因而，“移山难在哪里”这一问题能够成为讲堂上的根底性问题。讲堂上只需教师给足时刻，学生就能够在文章中找出能够表现移山难的词语或语句。假如规划一次协作学习，学生经过沟通互为补充，能轻松完结既品读了言语又对“移山难”的知道由外至内走向深化的意图。
在预习单的最终部分设置了开放式发问，能够让学生预习课文后把不明白的问题写在预习单上。此刻，教师需求做的是把收集的问题进行计算、归类与剖析，重视那些重复呈现的问题，寻觅能够引起学生爱好、把教育导向深度的问题。以《愚公移山》为例，我计算的结果是全班22人提出了98个问题。其间，有一个问题是学生重复提及的——“愚公为何会挑选移山，而不挑选搬迁”？
第二，建立在预习单根底上的学习单，使深度学习有章可循。以往教师做学情剖析，把整班学生看作一个笼统的“人”，单个化的学情剖析没有正真取得表现。曩昔教师总习气在学习单上规划两个问题：前一个是根底性问题，后一个是具有必定难度的应战性问题，这两个问题其实都来自学生。《愚公移山》学习单上，我规划的两个问题分别是：
1.许多同学以为移山是很难的事。你觉得“移山”究竟难在哪些方面？（测验独立完结，写下详细难处并在书上进行圈画，时刻5分钟）
2.已然这么难，为什么不采纳其他办法，而非要移山？愚公是不是很愚笨？（团队共同完结，要以文章的首要内容为根据，组内能够求同存异。假如有不同观念，请在讲话时结合文章各自阐明）
学生在预习时就现已想到移山难的问题，教师只需求给他们一些时刻考虑，让他们在沟通与倾听中完善自己的主意。
第二个问题需求留给学生足够的评论时刻。在评论过程中，看到学生没有发现智叟给愚公的挖苦是一种阻力，没有发现移山东西非常粗陋时，我有意将一论理学生在预习单中提出的疑问读了出来：“许多人赞同愚公的做法，为什么偏偏智叟不赞同呢？”用学生的问题去引导是一件令人愉悦的事。
纵观预习单中学生的质疑，其间“愚公为何会挑选移山，而不挑选搬迁”的质疑明显归于高阶思想。这样的问题往往合适学生之间的协同学习，倾听各自的观念，丰厚完善自己的观念。在评论过程中，有的学生从文中找到相应词句，证明应该“搬迁”而非“移山”。也有学生在文中找出相应词句，证明作者写愚公移山并非想要说这件事，而是想借此事称颂愚公的精力。
发现学生的学习困惑，是走向深度学习的条件。完结以学定教的讲堂转型，要重视学生的困惑，从许多困惑中选取一个或数个首要问题，促进学生在对话中碰撞出思想火花。总归，深度学习没有固定的模板，需求教师从实践研讨中领会精华，不断移风易俗。
（作者单位系上海市东海校园）
《我国教师报》2019年11月06日第4版
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