原标题：师范校园好像又火了，你乐意报考吗？
继南京信息工程大学、苏州大学等高校建立师范学院今后，南京大学日前也宣告，建立陶行知教师教育学院。
10多年前，“去师范化”是一股潮流。现在归纳性大学纷繁建立师范学院，重启师范教育，成为又一种趋势。
师范教育是各类教育的根底。上一年，中共中心、国务院印发《关于全面深化新年代教师队伍建造变革的定见》，就明确提出“支撑高水平归纳大学展开教师教育”。
国家方针布景之下，高校又有何考量呢？
面向未来人才，师范教育需“提档晋级”
南京大学教育研究院院长王运来教授表明，只是江苏省，包含南大在内本年有3所“双一流”建造高校开办了教师教育学院或师范学院。
乃至于连筹建中的雄安大学也把创设“教师学院”当作重要方针来稳健推动，显着地凸显了我国归纳性大学开办教师教育的年代律动和社会使命。
近年来，从中心到省里，都环绕着教师队伍建造一系列文件，希望破除当时师范教育中存在的一些问题。
“比如缺少遴选机制，亟待打通师范生和非师范生的边界壁垒。”
苏州大学师范学院副院长张佳伟说，我国中小学淡化了学生生计教育，学生往往缺少正确的自我认知，不了解自己的爱好。
高考完毕后填写自愿、挑选专业时就存在着很大的随机性和盲目性，这样发生的直接成果便是进入师范专业的适当一部分学生在言语、特性等方面并不契合教师的基本要求。
此外，当时的师范教育还存在简略的专业性+师范性以及缺少跨学科培育的问题。
张佳伟说，现在对人才的需求也是越来越着重复合型、立异式的人才，作为教育事业的柱石，师范生培育进程中怎么完结跨学科是值得注重的问题。
“现在的培育进程，重分科课程轻归纳课程、重学科课程轻活动课程等坏处，不只未能很好地表现根底教育课程变革对教师的新要求，乃至在必定程度上滞后于根底教育课程变革开展的需求。”
从微观层面看，鼓舞高水平归纳性大学办师范，并不是由于我国师资匮乏，而是根底教育范畴高水平师资的结构性缺少。
南京信息工程大学教师教育学院院长杨作东表明，近年来，受国家杰出的全体经济形势唆使和各类大学排名影响，传统的高水平要点师范大学归纳化开展已成必然趋势，乃至在部分传统高水平的师范类院校，师范生份额或许还缺少两成，师范教育呈现出弱化倾向。
高教供应侧变革，并非“复兴炉灶”
归纳性大学建立师范学院，并非“复兴炉灶”。
现已先行的三所江苏高校，或有着深沉的师范教育布景，或在师范教育范畴耕耘多年。
以苏州大学为例，从1952年调整组成，一直到1982年改办为归纳性的苏州大学，其前身江苏师范学院，专心师范教育30年，为国家社会培育了15000多名根底教育人才。
“即使是改办为归纳性的苏州大学以来，仍然坚持了师范教育学科优势，增加了美术、音乐、生物、教育技术等等师范性根底专业。”
张佳伟说，新建立的师范学院特别注意承继原有的江苏师范学院以及校园前身的优秀的师范教育，“特别注意在咱们师范学院院牌选取的时分，选用的字体是教师范学院的。” 南大则具有“寓师范于归纳性大学之中”的历史经验。
王运来介绍，现在教育学科具有教育硕士、学术硕士、教育博士、学术博士等学位点，学位类型完全。
除教育学科外，南京大学在根底学科方面也具有丰厚和强壮的师资力气。
别的，南京大学还具有显着的生源优势。南京大学首要面向要点高中，培育学科教育物理和学科教育英语范畴的教育硕士，学制3年，从2020年开端招生。
一起《江苏省教育现代化2035》指出，到2035年，江苏省高中教师接受过研究生教育份额到达70%，初中教师接受过研究生教育份额到达50%，而现在江苏省高中具有硕士学历教师平均在30%左右,间隔国家和政府的要求还有较大的空间。
从这个意义上说，国家支撑高水平归纳大学办师范是高等教育范畴的供应侧变革。
王运来说，近年来，部分闻名中学在招聘新教师时，简直到了非“一流大学建造高校”不招的境地。不少归纳性大学的毕业生也越来越喜爱根底教育的教师作业。
据统计，一所C9高校近两年在中小学当教师的毕业生每年都超越300人。
短时间之内，国家连发多道“金牌”，“鼓舞高水平归纳性大学建立教师教育学院，建立师范类专业，接收学科知识厚实、专业才能杰出、具有教育情怀的学生，要点培育教育硕士，适度培育教育博士”，可见国家关于接收“学科知识厚实、专业才能杰出、具有教育情怀的学生”已然到了爱才如命的境地。
打破准则瓶颈，加速培育机制立异
当然，归纳性大学办师范教育，仍然存在着许多需求破解的问题。张佳伟说，我国现在一些归纳性大学在施行师范教育的进程中并没有充分利用归纳性大学的优势，没有把师范教育和非师范教育从招生、课程设置等结合起来全体考虑，仍是分立的状况。
张佳伟说，苏州大学师范学院环绕人才培育启动了多项机制立异，比如学习医学培育形式，从招生口径探究“本硕一体化”长学制师范生培育项目，招引优质生源报考师范专业。
探究“3+1+2”形式，学生完结大学本科阶段前3年学习使命，成果优异者通过书面考试、面试合格后，进入“3+1+2”实验班。
大学本科阶段最终1年，进行本科与研究生联接学习，完结研究生阶段的教育理论根底课程学习。
教育硕士阶段2年，学习部分专业课程，到实践基地进行“在岗作业融入式”实习，并完结学位论文编撰。
杨作东以为，归纳性大学培育师范生，大多是建立专门的教师教育学院。教师教育学院作为实体，与专业学院一起培育师范生，可以更好地服务于师范生的归纳本质的进步，有助于探究创构“四有”好教师培育新形式。
“南信大实施‘一起培育、协同培育、三相结合’的培育形式，由教师教育学院统筹办理，教师教育学院和各相关专业学院一起培育，学科专业与教师专业协同培育，教师教育进程杰出师范性、强化学术性、加强实践性，使三者有机结合。”
为了发挥归纳性大学办教师教育的优势，南京大学拟学习世界先进经验，选用“大学—政府—高中”协作的培育形式，三方在教师培育方针、内容、形式等方面齐心协力，一起商定，开设“大文科”“大理科”归纳课程；加强教师教育专业与非教育专业的沟通；统筹不同阶段师资培育作业，将江苏省教育名家的培育与教育硕士培育结合起来，教育名家便是训练目标，也是教育硕士的实践导师；教育硕士既是南京大学在读研究生，也是高中基地的研究人员，然后完结教师教育职前职后一体化。
此外，归纳性院校办师范教育，意图是使师范生的知识面增广、专业知识厚实、归纳本质进步，但也简单呈现弱化师范生技术培育的倾向。
21世纪教育研究院副院长熊丙奇以为，归纳性院校举行师范专业，要发挥归纳性优势，有必要注重教育。
“由于我国归纳性院校存在重学术研究、轻人才培育的问题，这一问题不处理，校园的学科穿插优势就不能很好地表现在师范专业教育上——教师会缺少对师范专业人才的教育研究，而注重怎么出科研成果。现在，有归纳性院校毕业生去中小学任教，校园遍及的点评是这些学生的全体本质不错，但要习惯教育岗位的要求，需求一段‘作业化’的进程。”
王运来也提出了一个担忧，在既有的大学评价目标布景下，举行教师教育，归纳性大学的积极性和投入都会受影响。“大学的决策者最惧怕的便是怕影响大学在评价中的排名，由于举行教师教育虽能赢得社会的喝彩，却难以在评价中‘中彩’；开办教师教育天然需求必定的投入，可是这些投入却很有或许没有取得评价绩效上的‘报答’，假如仍是按曩昔的评价目标进行的话。”
师范教育再度成为新趋势
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