文丨于漪 编丨Jane
教育进程应该是师生一起参与的一个共同的脑力劳动进程。
教师的脑力劳动应当跟学生的脑力劳动相结合，而终究意图仍是学生打开活泼的脑力劳动。从这个意义上说，教师应该 是学生脑力劳动的辅导员。
语文教育的中心是从学生实践动身，依照教育大纲的要求，对学生进行言语操练。教师在对学生进行言语操练的一起，有必要大力展开学生思想的才干。
在现代社会从事语文教育，当然不能选用嚼烂了常识喂给学生的陈旧方法，要学生死记硬背，不能用“零售”的方法把“散装”的字、词、句、篇送给学生，使学生难以捉摸规则，把思想方面应有的操练“转嫁”到回忆上。
思想操练和言语操练应放在平等重要的方位。思想是对外界事物的归纳的、直接的反映，思想是借助于言语来完成的。言语是思想的东西，没有言语的思想是不存在的；思想是言语的内容，没有思想就不可能有言语。
学生要学好语文，前进语文才干，取得归纳效应，思想方面应进行扎扎实实的操练。假如疏忽这一点，学生不仔细进行思想操练，读，就有口无心；看，就浮光掠影；说，茫无头绪；写，内容干瘦，言不尽意。
学习困难的同学在思想方面往往有很大的缺点，比方发问题，他们不是不想提，而是提不出问题，发现不了问题。不会考虑大大阻止了他们学习的脚步。
早在两千多年前孔子就说过：“学而不思则阁，思而不学则殆。”光学习不考虑会怅惘无知。
教师要想方设法让爱考虑的学生多思、沉思，让不会考虑的学生爱思、会思。在教育进程中，教师要依据教育意图要求长于选用恰当的钥匙,不断拧紧学生思想的“发条”，使它滚动起来,不断敞开学生思想的门扉，引导他们发挥聪明才智。
教育进程实质上便是教师在教育大纲辅导下有意图有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑……的进程。在此循环往复、步步推进的进程中，学生掌握了常识，取得了才干。
依据这样的知道，我在教育中常常问：“为什么？”“怎样样？”“有何依据？”“理由安在？ ”不光要让学生了解并掌握现成的定论，更要让他们活泼思想，懂得构成定论的进程以及怎样去掌握定论。
我常常的做法是：
激疑
众所周知，学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。要学得常识，就得考虑，而对所学的内容发作疑问则是考虑的开端。
“疑”是影响学日子泼思想的诱因，激起学习的动力。求知欲从某种意义上来说，便是解疑欲、解惑欲。为此，语文教育中要激起学生在求知进程中发作疑问，有所发现。
教师不是把整理好的常识预先包装好，一包包地传授给学生，而是带领学日子泼参与根究常识的进程，让学生用自己的脑筋考虑、区分、剖析、归纳,亲身取得常识。
教师备课不只要备常识，还要精心规划足以启示学生考虑的问题，创设学生生疑的种种条件，启示他们活泼思想。
1. 鼓舞学生发现问题
在授新课前要求学生先自学课文，独立阅览，发现问题。学生开端自学课文时，要求做到三看一查一发问。
三看便是看课文、看注释、看课文前后编者的引导与规划的考虑与操练；
一查便是查字典、词典与有关的东西书；
一提阅览时不清楚的、有疑问的、不会答复的问题。
学生自学前教师可提些考虑的问题启示。学生并不是一开端就会发问题，尤其是有质量的问题；发现问题的才干是逐渐培育起来的。
开端学生生疑往往只在文章字词的外表，这个字怎样读，那个词什么意思，教师要辅导他们深化到华章之中，把文章的前前后后、阶段与阶段之间联络起来考虑。
当学生生疑有所展开时，教师再拓开他们的思路，要求们把阅览的课文与课外阅览、与自己的日子经验联络起来考虑。
这样步步诱导，锲而不舍地培育，有质量的问题加以鼓舞、表彰，或安排学生评论，学生发现问题的活泼性增强，发现问题的才干也大大加强。
简直每篇课文学生都会提出几个有质量的问题，包含对考虑与操练的贰言；有些课文乍看好像没有问题，但经过独立考虑，学生会提出一连串的令人思索的问题。
如学生初学契诃夫的《变色龙》 时提出：赫留金说了这么一句话：“不瞒您说，我的兄弟就在当宪兵……”
为什么他要有话没话地插上这一句呢？奥楚蔑洛夫为什么一瞬间脱下大衣，一瞬间又穿上大衣呢？整篇文章没有一处说到变色龙，为什么要用变色龙做文章的标题呢？文章注释里只说是蜥蜴的一种，皮肤的色彩跟着物体的色彩而改动，字典还解释为比方在政治上长于改动假装的人，课文中分明是第二种意思，为什么编书的人不注解呢？是不是编者成心留给咱们学生考虑的呢？工作分明是从人玩狗和狗咬人引起的，为什么只写狗咬人这部分，而人玩狗却一笔带过？等等。
问题不断留在词句的外表，资料取舍，谋篇布局，甚至细节描绘都触及了。学生独立阅览，把问号装进脑子里是思想活泼的体现，大大有助于阅览的深化。
2. 在学生不易发作疑问处设疑，启示学生动脑筋考虑
有些课文，或课文中的有些词句，学生阅览时一晃而过，不觉得有问题，而这些当地往往是了解课文的要害所在，或者是简略发作过失的。针对这种状况，教师可成心设疑，激起学生考虑 。
比方教《孔乙己》时，我成心设疑，著作的主人公姓甚名谁? ”有的学生一愣，接着笑了，说:“不知道姓和姓名，绰叫喊孔乙己。”
这一“愣”很有优点，学生动脑筋想一想，了解就精确了。不塞不流，不止不行。要学生发作疑问，思想活泼，教师用问题堵一堵，塞一塞，一堵一塞，学生思想就活泼起来。
3. 捉住敌对加以展现，激起学生考虑
敌对的事物彼此排挤，人们碰到这种状况简略引起考虑，学习也如此。捉住课文自身的敌对，捉住学生了解课文进程中所发作的种种敌对，引导学生开动脑筋。
魏巍的《我的教师》中写蔡教师“从来不打骂咱们”，怎样“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来”，又打了呢？
聂华苓等的《人，又少了一个》中瘦骨嶙峋的女性分明活着，还“回过头来，冷笑了一声”，还“漠视望了我一眼”，怎样说“又少了一个”呢?挑起敌对，让学生思想上磕碰，就能聚精会神地阅览课文，了解词句及文章寓含的深意。
许多现实强有力地阐明：大部分巨大的发现都应归功于喜爱问“为什么”，日子的才智常常在于逢事就问个“为什么”。教育也是如此。教师要长于使读书无疑的学生有疑，有疑才生问，有问才活泼考虑，追根穷源。
辨疑、析疑
思想从发现问题开端，但要不断深化进行，却有赖于剖析问题、处理问题的逐渐打开。教师激疑、生疑后,要留意设置辨疑、析疑的条件与气氛，引导学生谈观点，摆见地，比较，剖析，判别，推理。
学生提出的问题，教师不用急于答复，应该在脑筋里马上进行整理，分主次、轻重，按必定的次序奇妙地安排在教进程中逐个处理，引导学生彼此启示，寻觅答案。
教师千万不能因赶进展而损失启迪学生思想的良机，再说，教师不是一切的方面都超越学生，学日子泼性调集起来今后，常常会发作许多意想不到的火花。
这种火花是思想进入最佳状况的结晶，教师灵敏地捉住这些火花，把它在全班学生心中点着，言语和思想操练的效果会大大加强，能够说是拨亮一盏灯，照得通屋明。
怎样辅导学生辨疑、析疑呢?
1. 留意调集学生“库房”里的旧常识
教育时要长于调集学生常识小库房里的常识，使其工作，发挥效果。学生的根底不是零，他们有常识库存，即使是程度差的学生也是如此。温故而知新，启示他们运用旧常识，促进对新常识的了解和掌握。
如《藤野先生》一文中描绘清国留学生的丑相时，有“真实美丽极了”的语句。为了让学生了解“美丽”的意义，要求学生罗列与之相关的近义词、近义词、反义词。
学日子泼性高涨，举出美丽、美丽、漂亮、婀娜、妩媚、洒脱、丑恶、丑恶等等，评论句中的“美丽” 应怎样了解时，有的学生说：这里是说反话，“丑恶”、“丑恶”不足以表达作者的爱情，应该是“ 讨厌”。
词的前面附加“真实”，词的后边还要加个“极”，真实讨厌到极点，体现了作者对花天酒地的清国留学生极点讨厌的爱情。
在辨疑的进程中，学生感到自己有常识，有力气，有期望，求知欲更旺盛。学生在自己常识库房中寻觅恰当的词句时，不只思想得到操练，并且对言语的辨认才干大大加强。
2. 灵敏地运用各种比较方法，培育学生杰出的思想习惯，展开他们的思想才干
从思想的类型看，能够分为形象思想和笼统思想；从思想的进程看，可分为剖析、归纳、判别、推理等等。要展开学生这些才干，在教育言语文字时常常选用比较的方法可收到必定的效果。
教育中比较的六合非常宽广，古今著作之间、中外著作之间、同一作者的不同著作之间、文章的遣词造句、资料的挑选取舍，等等，都能够经过比较对学生进行思想操练。
教育时可选用纵向比较的方法，促进学生进行笔直考虑。古今著作比较，课文中前前后后的比较就属这一类。
如教吴晗的《说谦善》一文，学生对论说的深化性不易了解，教育时就可选用古今比较的方法促进学生加深知道。
一是从课文动身，与《尚书·大禹谟》中的“满招损，谦受益，时乃天道”进行比较；
二是与民间长时刻撒播的“半瓶水闲逛，满瓶水不响”等俗话比较，让学生领悟到“谦受益，满招损”的格言受时刻与空间的查验，真理性很强，而作者再来论说这个问题，不是曩昔知道的重复，而是旧题注新意，从马克思主义知道论原理动身，从提醒人们知道规则的高度来论说谦逊的必要性，大大超越古人。
这样透过事物的外体现象，一会儿深化到事物的实质。经过比较，处理了学生心中的疑问。
捉住课文要害词句或某些阶段引导学生进行前后比照，可协助学生掌握事物的实质。
如学《孔乙己》时，学生对孔乙己排出九文大钱的“排”字的生动性简略了解，但在描写人物中终究起多大的效果，学生往往了解不了。为此，教师要在培育他们思想深化性方面导航。
阅览时，可选用比较的方法辅导学生深化了解教材，发掘教材思想和艺术的内在，根究作者的艺术匠心，澄清作者思想深化之处。
学《孔乙己》，要求学生不只留意“排”，并且要找出与它相应的词 “ 摸”，并启示学生剖析：为何作者此处要把“排”改换为“摸”？对描写人物精力面貌起怎样的效果？“排”与“摸”同是在咸亨酒店付酒钱的动作，但鞭辟入里地反映出孔乙己境况的改动。
“排”活画出孔乙己假充文雅的酸腐相；而腿被打折今后，他已够不着货台台面，无法“排”了，到了欲充文雅而不能的境地。“摸”，意图非常深化，描写了孔乙己精力完全被炸毁的凄惨情状。经过前后比较，学生对作者遣词造句的工力赞叹不已。
教育时也可选用横向比较的方法。也便是说在一个时刻平面上一起将几个方面的间题进行比较,开辟学生视界，培育他们思想的广度，培育他们学会比较全面地、详细地剖析间题，掌握这一事物与那一事物之间的实质联络。
同一作家的著作能够进行比较，如学习《有的人》时，引导学生与《论鲁迅》比较，知道同是留念和点评鲁迅，但体裁、写法、言语等等均不同，经过比较， 考虑问题的广度有所操练，对著作的个性特征知道得更为明晰。
教育中可常常进行换词换句的操练，对学生言语和思想进行操练。用词的精确性、语句的要言不烦，常可经过替换而显现其耀眼的光辉。
如《一件小事》中有这样一个非常精彩的阶段：“我这时忽然感到一种异常的感觉，觉得他浑身尘埃的后影，瞬间巨大了，并且愈走愈大，须俯视才见。并且他关于我，逐渐的又简直变成一种威压，甚而至于要榨出皮袍下面藏的` 小’来。”
著作与学生相距大半个世纪，要学生深化了解著作中“我”心里的感动与爱情，困难是大的。我选用了替换要害词句的方法进行比较，分化难点。按调查事物的惯例，应该是近大远小，而此处作者用一反惯例的视觉形象描写自己心灵的轰动。
在学生开端了解的根底上，要求他们把 “并且愈走愈大，须俯视才见”换成比方句，描绘车夫巨大的形象。
学日子泼动脑筋，以高山、青松、伟人等作喻，但当即又自我否定，领悟到没有一个比方适宜，领悟到此处用喻就把车夫的形象束缚住、约束住了，显现不出他实质的光华。
而“愈走愈大，须俯视才见”，运用了接连摇摆的特写镜头，留给读者丰厚的幻想地步，感染力极强。“榨”也是逼真之笔，不只极言外力之大，并且腔调铿锵。
有时还能够进行有无之间的比较。如《论雷峰塔的倒掉》中“和尚本应该只管自己念经。白蛇自迷许仙，许仙自娶妖怪，和他人有什么相干呢？他偏要放下经卷，横来招是搬非，大约是怀着妒忌罢， ——那简直是必定的”一句，要求学生阅览时除掉“偏要”、“横来”、“那简直是必定的”，比较用好仍是不用好，用了起怎样的效果。
经过有无的比较，学生体会到用了这些词和句，笔锋尖锐，揭穿深化，剥开法海的虚假面孔，让其鄙俗下劣的魂灵公布于众。言语的体现力极强。
有比较，才有辨别；有辨别，才干深化知道事物的特色，掌握其规则。故而在读写听写才干的操练进程中，把比较的方法用在节骨眼上，学生思想能得到有用的操练。
3. 鼓舞创造精力
学生辨疑、 析疑时，教师无论如何不能以自己考虑问题的规模给学生“画地为牢” ，叫学生 “就范”。
学生考虑问题一般有一种习惯性的思路，如怎样依据种种现实下判别，怎样进行剖析，进行归纳等。有时由于某些要素的触发，会打破习惯性思想的纠缠，闪宣布创造性的火花。教育中教师要长于掌握种种要素，培育和鼓舞学生的创造精力。
如教《变色龙》时，为了让学生了解文中主人公奥楚蔑洛夫多变的现象背面掩盖着谄上压下的不变的实质，我以一条波涛曲线和一条直线表述。
有学生提出不同定见，以为波峰波谷不能等距离，前后振幅应有改动，当主人公的确知道那条小狗是将军哥哥家的狗时，凑趣拍马的心境更急迫了，频率应加快。
学生思想的火花令人兴奋，我当即鼓舞、表彰，并请他修正黑板上的线条，阐明修正的理由。
一石激起千层浪，其他同学活泼性高涨，众说纷纭，不断提出修正的定见，读课文，谈观点， 讲堂上热火朝天，言语、思想双操练。
学生非常心爱，教师要了解他们。他们最感兴趣的不全在长常识，更在于独立打开笼统思想进程自身，也便是喜爱长常识和长才智彼此结合的智力活动进程。
学生学习语文进程中常有“吃不饱”的感觉，多半是由于教师对学生这一心理特征缺少知道，有意无意对他们的创造性思想起了抑制效果的原因。
在辨疑、析疑的进程重，特别要注重讲堂上的“神来之笔”。由于此时此刻，学生心情昂扬，心里高兴，求知的愿望倍增，语文才干、认知才干往往超水平发挥，推进教育往纵深展开。
关键打破
讲堂上常有这种状况：举手、质疑、争辩常会集在某些学生身上，他们学习得特别自动活泼，而有的学生自动性就差些。
对他们除须深化了解原因外，要采纳关键协助的方法，为他们创造条件，促进他们开动脑筋，前进运用言语的才干。考虑才干是逐渐培育的，宣布见地的才干是逐渐操练的。
怎样打破呢？
在难易适度上做文章。教练员操练运动员要长于发挥每个运动员的才干，教师操练学生也是如此，要认清学生的差异，使程度好的、中的、差的，思想灵敏的、愚钝的都开动脑筋，有所前进。
对学习困难的学生尤其要维护他们的点滴前进，不伤害他们的活泼性。在规划讲堂发问时应有难有易，有简略有杂乱，凹凸统筹。
如教《哥白尼》一文时，对哥白尼学说的严重效果规划了三个台阶式的间题，启迪各类学生的思想，安排他们进行语文才干的操练。
先要求学生找出体现哥白尼的学说对人类思想发作深化影响的要害词语。学习困难的学生也能敏捷找出，这便是“翻天覆地”。
接着要求他们敏捷改动词序而不变原意。“地覆天翻”，“翻天覆地”，学习一般的学生都能答复。然后要求学生阐明怎样“翻天覆地”，中等程度的学生都能捉住由“天动”改为“地动”的关键，用完好的语句答复。
最终要求学生组句，用这个要害词阐明哥白尼学说对人类思想发作怎样的深化影响，这就有了必定的难度。学习较好的学生稍加思索后能答复。有的说：“哥白尼的学说不只在科学史上引起空前的革新，并且对人类思想的影响也是极深化的，深化到把人类的知道翻天覆地地倒转过来。”
规划阶梯式的问题，由简到繁，由易到难，不只学习比较困难的学生当堂能活泼考虑，并且给他们指出攀爬的途径，鼓舞攀爬的勇气。
改换操练的方法。不能总是教师发问，学生举手答复。教师可指答，学生可齐答；可轮番答，重复答，跳答。选用多种多样操练方法，意图都是让学生的脑子转起来，动起来。
留意加温。对言语和思想操练中有种种妨碍的学生，教师须热忱地关键协助，为他们铺路搭桥。教育中操练学生归纳才干非常必要，归纳是对教材规则性的知道，是对文章字词句段之间内在联络的知道，它是思想的腾跃，思想的提高，有些学生进行归纳才干操练很感困难。
如阅览《美猴王》，要求学生给每一段列小标题。有的学生煞费苦心列出“悟空出生”、“众猴入洞”、“悟空为王”三个标题。
虽然形式上像小标题，但未能精确地反映课文内容，所以教师“铺路”，问询学生是不是山公一呈现就叫“悟空” ，指引一下，学生意识到其时石猴还未赐名悟空。所以把 “悟空”改为“石猴”。
第二个标题“入洞”也不稳妥，所以再以问题“铺路”，启示学生阅览考虑：这部分翰墨首要叙说什么事呢？“入洞 ”之前首要干什么呢？三个标题的主语可不能够共同起来呢？假如能够共同，理由安在呢？ 在点拨进程中充分肯定学生动脑筋的活泼性，尽量用学生的言语表述。
教说，帮说，学生懂得 “探洞”比“入洞”切当，更懂得归纳的言语应精粹，三个标题中的“石猴”应删去。诚心诚意地点拨、鼓舞,详细地协助，学生思想取得操练,言语表达的精确度也逐渐前进。
总归，教师要想方设法培育和调集学生学习语文的活泼性，辅导和鼓舞学生经过自己的脑力劳动学习言语文字，使用学习的知道规则为学生言语和思想的操练领航开道。
