一位爸爸妈妈读者问到：儿子成果在班上垫底，每次找到教师，他总是说孩子很聪明，便是不肯好好学，这话能信吗？
一个聪明的孩子，成果欠好，完全或许，但也未必是不肯好好学。这让我想起咱们从前测验过的一个孩子。
8月份，咱们接待了一位特地从外地赶赴成都来请求测验的母子，儿子10岁，四年级行将升五年级。
这名男孩的状况就与爸爸妈妈读者说到的景象相似。从小一开端，他就展现出阅览上的优势，阅览速度很快，但是语文成果并欠好；小三开端体现出对数学的浓厚兴趣，但是数学成果也就差强人意。他的教师，无论是语文教师仍是数学教师，都以为他是一个聪明、有潜力的孩子，仅仅成果欠好，虽不致垫底，但一直在中偏下徜徉，有时候考试间隔垫底也就天涯之遥。
咱们和这名孩子触摸，一开端比较内向，不肯与教师交流；一起也静不下来，喜爱一个人跑到室外。进一步与他了解后，他才翻开话匣子，言谈内容比较同年纪孩子超前。
咱们给他做了MITES的测验。所谓MITES（Mutiple Intelligences Test and evaluation System），也便是针对儿童的多元智力测验与点评体系，包含儿童自陈质变、爸爸妈妈访谈问卷以及活动偏好性问卷三部分构成。（概况可移步参看《MITES，翻开儿童优势学习途径隐秘的一把钥匙》）
对这名孩子的测验成果如下：
从测验成果来看，他确实是一名聪明而且具有学习潜力的儿童，他在中心智力两个要素上都有显着优势。中心智力包含言语智力和数理-逻辑智力（数学智力），也便是传统智力测验（IQ Test）所测定的那部分智力，一起也是校园教育所倚重的两种智力类型。他的言语智力和数理-逻辑智力分数都超越年纪常模至少3个标准差，归于适当优异的领域，按理说应该有极大概率成为学霸。
一起，他在艺术智力领域，听觉智力偏弱，视觉智力和动觉智力上体现都还不错。一般来说，艺术智力包含的三种智力类型，除了反映在不同艺术（听觉、视觉和身体动觉）赏识和表达上的优势外，一起也反映了学习的优势途径。
例如，听觉智力偏弱，反映了他对听讲并不拿手，教师在台上讲并不是他拿手的学习方法。听觉智力偏弱也印证了他在交流方面显得内向、缓慢的特质。
再例如，视觉智力优势反映对图形学习的偏好，他对图形学习比较灵敏。有一类孩子，大约占小学生份额5%~8%的儿童，与生俱来便是阅览困难，这部分孩子在文字阅览上具有弱势，但往往在视觉学习上具有优势。
动觉智力优势则反映了他在运动和着手操作方面比较拿手。
从中心智力和艺术智力的五种学习优势途径上，这名男生在四种学习途径具有优势：言语学习、笼统学习、视觉学习和动觉学习，仅仅在听觉学习上偏弱。这也佐证了校园教师对他的点评：聪明、有潜力。
那么，他成果为何欠好呢？
他的个人智力方面，人际智力稍有优势，内省智力稍有弱势。这两种智力类型其实也便是日常人们熟知的“情商”领域，人际智力优势反映了外部学习鼓励动机的偏好性和灵敏性，内省智力优势则反映了内部鼓励动机的偏好性和灵敏性。他在这两方面都大概在常模平均值上下，归于比较一般类型，仅仅相对而言对外部鼓励稍微更偏好和灵敏一些。
有意思的是，他在两类特别智力上具有同年纪儿童不多见的优势。天然智力优势反映了他对天然物种特点的灵敏性，偏好也拿手野外的，在天然情境中的学习。存在智力优势反映了他对人道、天然以及科学终极问题考虑的偏好，也便是说，他比同龄儿童，乃至比爸爸妈妈、教师更常常考虑那些看起来没有尘俗价值的“大问题”。
归纳整个MITES的测评成果，这名校园课业成果乏善可陈，却被教师点评为聪明、有潜力的10岁男孩，实际上并不太习惯我国遍及的校园教育。咱们给他母亲的主张是，能够测验了解下一些不沿袭板滞的课堂教学的非干流校园，如华德福校园之类。至少，在成都还有一些非干流的，乃至反干流的小微校园能够挑选。
这其实不难理解。咱们的校园教育从规划到装备是为了习惯大多数儿童的智力开展和学业获得成果，不习惯校园教育的，既包含那些天分比较大多数儿童误差的孩子（智商在100以下的学生），也包含那些天分禀赋比较大多数儿童聪明，但却具有特异性的那部分孩子。
这么说吧，10岁的爱因斯坦如果在我国干流的校园教育情境下，大概率也会不习惯。强行令其习惯，最或许的成果是培养出一名平凡的爱因斯坦。
