原标题：教师说课的八大窍门（值得学习保藏）
天天讲课，却不知还有“说课”一词。所谓“说课”，在于说理，不只仅教育生什么，也是说为什么要教！
不要小看这“说课”，一次好的“说课”，真的是教师一生功力的会集展现。古人云：功夫在诗外，今常说：台上十分钟，台下三年功。真想说好课，堪用一生来预备！
不过呢，这“说课”仍是有些几个窍门能够用用的，能在上课时撑撑场！各位教师们，无妨试一试！
窍门一：跳出庐山识面貌
当局者迷，旁观者清。教育那点事，有时还真需求“跳出教材外，不在讲堂中”，不然，难识庐山真面貌。
就拿教材来说，它的前后都有“转化”，先是教材编者根据国家教育纲要进行了一次转化，即由“纲要”到“教材”，教师在了解了教材编者的目的，弄清楚整个学段教材的逻辑头绪后，为学生编写“导学案”，这又是一次转化。当然，最重要的转化，接受方有必要是学生。教师假如能够不只承上启下，还能站在教材编者之上与学习者之下，删繁就简，量体裁衣，挑选最佳途径来施行教育，明显从根本上把握了优势。
窍门二：坐而论道图满意
从字面上看，“说”和“讲”同义，而“说课”和“讲课”却是彻底不同的两个概念。讲课是务实，看的是讲堂上的真功夫；说课是务虚，看的是“坐而论道”。坐而论道的说课，由于没有教育方针的互动反响，一厢情愿的成分不少，其作用也就无法查验；假如只说课而不上课，那更能够纵情地朝理想化的方向去说，横竖只看“纸上”不看“堂上”，所以厚黑一点，“说的”要比“唱的”好听，要尽量寻求满意。
从这个意义上讲，说课稿便是一幅讲堂想象图，只需你能无懈可击，不露漏洞，只需你能构思迭出，展现精彩，就能够沙盘推演，尽显高深，就能够生唱师和，旋律优美。假如“说”都说欠好，“做”，天然会大打折扣的。
窍门三：环环相扣解连环
把握教材不只仅指了解教材中的每个常识点，更是对教材的全体把握，能够把前后相关的常识整合起来。好像数学中的点、线、面、体相同，常识的把握也分为四个层次。有的人只能把握一个个的常识点，但不能把这些常识点连成一条线，这是把握常识的第一个层次；有的人能够把同类的常识前后联系起来，构成一条线，但不能把不同类型的各条线的常识横向并联起来，构成一个面，这是第2次层次；有的人能够把同一年级的常识纵向、横向联系起来构成一个面，但不能把不同年级一个学段的常识联系起来，构成一个常识的立方体，这是第三个层次。只需把整个学段的常识纵向、横向联系起来，才干构成一个常识体，这是第四个层次。一个教师假如达到了第四个层次，就会成为一个教育专家，在教育中不论从哪个常识点切入，都能把各种常识连接起来。一些特级教师之所以能为所欲为的驾御教材，就在于他们达到了第四个层次。
说课也是这样，假如呆板地依照“八说”的要求逐个陈说，天然单调乏味。假如采纳稳扎稳打、环环相扣的办法，并提分承与互文现义灵活运用，这环讲理论，那环摆实践，彼此支撑，彼此印证，整篇说课稿像小说般，甚至有了跌宕起伏的情节，那该多好！
窍门四：理念先行重寓道
说课不是宣讲教案，不是浓缩讲堂教育进程。说课的中心在于说理，在于说清“为什么这样教”。由于没有有理论辅导下的教育实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经历型的教育，只能是高耗低效的。因而，说课要做到理念先行，杰出理论性。这就要求教师有必要认真学习教育教育理论，自动接受教育教育要变革的新信息、新效果，并使用到“讲演”中来。
说课的内容有必要客观实在，科学合理，不能虚张声势，故作通俗，生搬硬套一些教育教育理论的专业术语。要实在地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完好的做法和主意，也要如实地说出来。引起听者的考虑，经过彼此商讨，构成一致，然后完善说者的教育规划。
说课是为讲堂教育实践服务的，说课中的一招一式、每一环节不只需具有可操作性，还要尽量把“做法”背面的“道理”说出来。
窍五：杰出学情淡教痕
方才说到，“说”的既然是“道”，那“道”就不能再是老一套。众所周知，全国都在搞课改。课改便是变“教中心”为“学中心”，变“教师讲，学生记”为“自主协作探求”。课改后的师生关系——学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是讲堂的操纵而不是作业的奴隶。学生在教师的引导下，活跃发挥本身的能动性，凭借与同学协作的力气，使用最适合自己的办法，去获取新知训练才能，并在不断进取中感触学习的高兴。
所以，说课时必定要杰出学情，淡化教痕，重视学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异表现个性化教育，有没有优势互补倡议协作学习，有没有站在学生的立场上从学的视点去规划问题，有没有重视学生的开展差异并供给阶梯式套餐……假如仍是教师大显身手，将教材讲得酣畅淋漓，而学生仅仅听众观众，这样的说课必定失利——大方向就错了！
鉴于此，传统说课中的“说教法”都被“说学情”替代了。“能说会道、上蹿下跳”的教师现已不适应现代教育。说课者要注意教师的人物改变，也便是变教师“二传手”为鼓舞学生“一传”，教师是班里的第51名学生，是“相等中的首席”，即与学生一同学习、一同收成、一同生长。
窍门六：陈言务去耳目新
准、明、会、好、清——好的说课，离不开这五条规范。即——说“准”教材，说“明”教法，说“会”学法，说“好”教育目的，说“清”操练层次。
说课切忌平淡无奇，要杰出亮点，重要细节不行疏忽，以给听者殷切的感触。说课言语力求明晰流通，说课稿文字力求简练生动，书写格局、图片表格力求明快夺目，赋有感染力。显示出教者的言语素质和文字功底。
说课的方针不是学生，而是教师同行，所以说课时不宜把每个进程说得太具体，要要点说出怎么引导学生了解概念、把握规则的办法，说出培育学生学习才能与进步教育作用的途径。言语表达要详略清楚，不要简略地再现上课进程，更不要细讲讲堂常识，而要多共享教育理论，个性化的立异点，要交待清楚，给听众回忆反响的时刻。
总归，陈言务去，老调“别”弹，必定要说出自己的见地，尽量给人耳目一新的感觉。
窍门七：间架结构如美文
说课能够针对某一节课的内容进行，也能够环绕某一单元、某一章节打开；能够一起说出方针的确认、教法的挑选、学法的辅导、进行程序的全部内容，也可只说其间的一项内容，还可只说某一概念是怎么引出的，或某一规则是怎么得出的，或某个演示试验是怎么规划的，等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的准则。一起，说课只需表现教育规划的特征，展现自己的教育专长。
说课稿应该是一篇结构完好的美文：中心清晰，详略妥当；有头有尾，首尾圆合；过渡联接，顺利天然。
窍门八：图文并茂讲昂扬
说课不是“背课”，也不是“读课”，要杰出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，必定是按自己的教育规划思路，有要点，有层次，有理有据。说课的时刻不宜太长，也不宜太短，一般10到15分钟之间。
由于说课不只需说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上便是要说出你预备怎样上课，仅仅不单纯地将讲堂上一问一答那么具体地显露出来，可是也要让听者知道你的教育想象和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的言语改变将听者带入到你的讲堂教育中去，未进讲堂却似乎看到了你上课的情形，估测了你的讲堂教育作用。
说课时，不但要精神饱满，并且要充溢热情。要使听课者首先从表象上感到说课者对说好课的决计与自信心，然后感染听者，引发共识。所以，说课一般要求脱稿，讲演似的慷慨昂扬，让听众从波澜起伏、凹凸升降中体会说课内容的精彩。
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