原标题：中学《教育常识与才能》考点汇总 （下）
间隔书面考试考试仅剩一个月的时刻了
大圣君整理了
中学《教育常识与才能》考点汇总
希望能够协助到我们
本篇内容较多，主张保藏并共享
中学生学习心思
（一）感觉
感觉的特性：感觉习惯、感觉后像、感觉比照、感觉的彼此补偿、联觉
（二）感觉
感觉的特性：了解性、选择性、全体性、恒常性
（三）留意
留意分为：无意留意、有意留意、有意后留意
留意的质量包：留意的广度、留意的安稳性、留意的搬运、留意的分配
（四）回忆
回忆分为：瞬时回忆、短时回忆、长时回忆
忘记的规矩：先快后慢（艾宾浩斯曲线）
忘记的理论：阑珊说、搅扰说、压抑说、同化说
影响忘记进程的要素：
学习者的需求和爱好；
资料的含义、性质和数量；
学习程度、资料序列对忘记的影响
常识的坚持：
深度加工回忆资料；进行组块化编码；
有用运用回忆术；合理进行温习
（五）思维
思维的品种和发明性思维的特征 ：
依照思维凭仗物来分：动作思维 、形象思维、笼统思维；
依照思维的指向性来分：聚合思维、发散思维 ；
依据思维的发明性程度来分：惯例性思维、发明性思维。
皮亚杰认知开展阶段论 ：
感知运动阶段：0-2岁；首要是感觉的动作的分解
前运算阶段：2-7岁；自我中心，单向思维，思维不可逆。
详细运算阶段：7-11岁；首要特征：守恒概念的呈现。另一特征：去自我为中心主义
办法运算阶段：11-16岁；特征：知道出题之间的联系；进行假定--演绎推理；具有笼统逻辑思维；思维具有可逆性、补偿性和灵活性
（六）学习动机
学习动机的理论：
成就动机理论：麦克里兰、阿特金森
胜败归因理论：韦纳
自我效能感理论：班杜拉
学习动机的激起：
创设创设问题情境，施行启发式教育；
依据作业难度，恰当操控动机水平；
正确教导成果归因，促进学生持续尽力；
充沛运用反响信息，妥善进行奖惩。
学习动机的培育：
学习动机的培育是校园思维道德教育的有机组成部分；设置典范；
设置详细方针及抵达方针的办法；
培育学生对学习的爱好；
运用原有动机的搬迁，使学生发作学习的需求；
首要学生的归因倾向。
（七）学习搬迁
搬迁的分类：
按搬迁的成果：正搬迁和负搬迁
按搬迁的方向：顺向搬迁和逆向搬迁
按搬迁的内容：一般搬迁和详细搬迁
按搬迁的笼统和归纳水平：水平搬迁和笔直搬迁
学习搬迁的理论
办法练习说：沃尔夫
相同要素说：桑代克、伍德沃斯
归纳化理论：贾德
联系转化论：苛勒
有用促进学习搬迁的办法：
精选教材；合理编列教育内容；
合理安排教育程序；
教授学习战略，进步搬迁知道。
（八）学习战略
学习战略的分类
认知战略（复述战略、精密加工战略、安排战略）；
元认知战略（方案战略、监控战略、调理战略）；
资源办理战略：（时刻办理战略、环境办理战略、尽力办理战略、资源运用战略）。
（九）学习理论
行为主义学习理论：
桑代克的联合主义理论：联合-试误说；学习规矩
巴甫洛夫的经典性条件效果理论：取得与衰退；泛化与分解
华生的行为主义观念
斯金纳的操作性条件效果理论：强化：正强化和负强化；衰退；赏罚。
班杜拉的社会学习理论：调查学习；学习进程；强化
认知学习理论
苛勒的“完形—彻悟”说
布鲁纳的“认知—结构”学习论
奥苏贝尔的“有含义承受”学习论
加涅的信息加工学习理论
人本主义学习理论
马斯洛、罗杰斯（学习观、教育观、以人为本的根本教育办法）
建构主义学习理论
皮亚杰（常识观、学生观、学习观）
中学生心思开展
（一）中学生认知开展的理论
皮亚杰的认知开展理论
理论中心：“发作知道论”
图式、同化、习惯、平衡
认知开展的四个阶段：
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
详细运算阶段（7-12岁）
办法运算阶段（12-15岁）
维果茨基最近开展区理论
“文明前史”开展理论；心思开展的实质是“内化说”；最近开展区。
（二）中学生认知开展特色
留意开展特色
无意留意与有意留意的开展和深化：
无意留意不断开展和深化，爱好爱好逐步安稳，留意的开展始于无意留意；
有意留意占有优势位置；
留意特征存在单个差异。
留意质量的全面开展：
留意安稳性进步，但开展速度相对较慢；
留意广度挨近成人；
留意分配才能还不行老练；
留意搬运才能缓慢增加。
回忆开展的特色
回忆的容量日益增大，短时回忆广度挨近成人；
对直观形象的资料回忆优于笼统资料，图形回忆优于词语；
有意回忆和笼统回忆逐步占主导位置；
了解回忆成为首要回忆手法；
笼统逻辑思维逐步占主导位置。
思维开展的特色
笼统逻辑思维逐步处于优势位置；
办法逻辑思维逐步开展，占主导位置；
辩证逻辑思维循序开展。
言语开展特色
对字词概念的了解逐步能够把握实质；
对语法结构的把握逐步丰厚；
言语表达才能敏捷进步。
（三）心情
心情根本分类：高兴、愤恨、惊骇、悲痛
心情状况分类：
心境：人比较安静而耐久的心情状况，具有弥漫性和长时刻性。
热心：一种激烈的、爆发性的、为时短暂的心情状况。
应激：人对某种意外的环境影响所作出的习惯性反响。
心情理论
詹姆士—兰格理论
着重心情的发作是植物性神经系统的产品，以为心情是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉。
坎农—巴德学说
心情并非外界改动的必然成果，心情发作的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。
阿诺德的“判定—振奋”说
着重心情来源于大脑皮层对情境的点评。
刺热心境—点评—心情；
大脑皮质的振奋是心情行为的最重要的条件；
从外周来的反响信息，在大脑皮层中被点评，使朴实的知道经历转化为被感触到的心情。
沙赫特的两要素心情理论
单个有必要体会到高度的唤醒水平；单个有必要对生理状况的改动进行认知性的唤醒。
中学生的心情特色
激烈、暴烈型与温文、细腻性共存；可变性与顽固性并存；内向性与体现性共存。
高中生心情特色与开展
心情的延续性；心情的丰厚性；心情的特异性；心情体会的深入性；心情体会愈加细腻。
杰出心情的规范
能正确反映必定环境和情境的影响，长于表达自己的感触；
能对引起心情的影响做出恰当程度的反响；
具有心情反响的搬运才能，当引起愉快、欢喜心情的客观情境现已搬运，而在进行另一项活动时，学生依然沉浸在愉快欢喜之中，这是不恰当的；契合学生的年纪特色。
心情调理的办法
教会学生构成适合的心情状况；
丰厚学生的心情体会；
引导学生正确看待问题；
教会学生心情调理的办法，包含：认知调理法、合理宣泄法、毅力调理法、搬运留意法、诙谐法；经过实践练习进步学生的心情调理才能。
（四）品格
品格的特征
一起性：不同的遗传，生计及教育环境，构成了各自一起的心思特征。
安稳性：跨时刻的持续性、跨情境的一致性。
整合性：品格是由多种成分构成的一个有机全体。
社会性：品格是社会的人所特有的。
功用性：性情决议命运。
气质类型
胆汁质：振奋型。直爽热心、精力旺盛、不易疲惫，但易于激动、自制力差，性情急躁，就事大意等行为特色。
多血质：生动型。反映敏捷、生动好动，待人热心亲热，但大意浮躁、粗心大意、简单涣散留意力。
粘液质：安静型。心情安稳、平心静气、不易激动、也不显露；反响性低；话少；自制力强但也易于顽固拘束。
郁闷质：郁闷性。体现为对事物和人际联系调查详尽、灵敏；心情体会深入安稳，不显露；举动缓慢，不生动；学习和作业易感疲惫。
影响品格开展的要素
品格是在遗传与环境交互效果下逐步开展构成的。
遗传与生理对品格的影响；自然环境与社会环境对品格的影响；家庭对品格构成的影响；校园教育对品格的影响；自我要素。
弗洛伊德品格开展理论
品格是由本我、自我、超我三个部分组成。
开展分为五个时期：
口唇期（出世—1岁左右），婴儿本我从吃奶和吸吮等口腔影响取得满意和高兴。
肛门期（2—3岁之间），幼儿经过大小便分泌取得满意，得到快感。
性器期（大约4岁左右），儿童进入生殖器期，喜爱抚弄自己的性器官而取得高兴和满意。
潜伏期（从7岁左右到青春期前），儿童性与进犯的激动初步进入潜伏期，对性不感爱好，也不再经过躯体部位而取得快感。
生殖期（从青春期到整个成年期），因为性器官的老练，单个由儿童进入青春期，初步对异性发作爱好，在心思上逐步有了与性别相关的作业方案、婚姻抱负等。
埃里克森品格理论
根本的信赖感对根本的不信赖感（0—1.5岁），该阶段的开展使命是培育信赖感；
自主感对羞耻感与置疑（2—3岁），该阶段的开展使命是培育自主性；
主动感、主体感对内疚感（4—5岁），该阶段的开展使命是培育主动性；
勤勉感对自卑感（6—11岁），该阶段的开展使命是培育勤勉感；
自我同一性对人物紊乱（12—18岁），该阶段的开展使命是培育自我同一性；
密切感对孤独感（成年前期18—30岁），该阶段的开展使命是开展密切感，防止孤独感；
繁衍感对阻滞感（成年中期30—60岁），该阶段的开展使命是取得充沛感，防止阻滞感；
完美无憾对失望失望感（成年晚期60岁今后），该阶段的开展使命是取得完善感，防止失望与懊丧。
中学生心思教导
（一）心思健康的规范
自我知道正确；人际联系调和；性别人物分解；社会习惯杰出；心情活泼安稳；品格结构完好。
（二）心思教导准则
面向全体学生准则；防备与开展相结合准则；尊重与了解学生准则；学生主体性准则；单个对待准则；全体性开展准则。
（三）心思教导办法
行为改动的根本办法
强化法；代币奖赏法；行为塑造法；演示法；衰退法；处罚法；自我操控法。
行为演练的根本办法
全身松懈练习；系统脱敏法；肯定性练习
改进学生认知的办法：
理性—心情疗法；来访者中心疗法； 团体教导疗法
（四）常见心思健康问题
焦虑症
体现：
严重不安、忧心如焚；留意力会集困难、极点灵敏、对细微影响过度反响、难以做决议；心跳加快、过度出汗。
医治法：
选用肌肉放松，系统脱敏等办法；选用认知纠正程序，教导学生在考试中运用正向的自我对话，如“我能敷衍这个考试”；练习学生的性情，进步波折应对才能。
郁闷症
体现：
心情消沉、颓废、冷漠、失掉满意感和对日子的趣味；消沉的认知倾向，低自负、无能感、对未来没有希望；动机缺少、被迫、缺少热心；肢体疲惫、失眠、食欲不振。
医治法：
情感支撑和鼓舞；选用合理心情疗法，调整当事人消沉的认知状况；活泼举动起来，从活动中体会成功与愉快；服用抗郁闷药物。
恐惧症
体现：可分为单纯恐惧、广场恐惧、交际恐惧等。
医治法：
系统脱敏法；改进人际联系，营建宽松、自在的气氛，恰当减轻当事人的压力。
逼迫症
体现：
逼迫性计数；逼迫性洗手；逼迫性自我查看；刻板的典礼性动作或其他逼迫行为。
医治法：
药物医治；行为医治；树立支撑性环境；森田疗法，着重抛弃对逼迫行为做无用操控的意图，而采纳“忍耐苦楚，顺从其美”的情绪。
网络成瘾
医治法：认知疗法、强化法、搬运留意力法、来访者中心疗法
中学德育
（一）道德
道德的心思结构
道德认知；道德情感；道德毅力；道德行为
道德开展阶段理论
皮亚杰的道德开展阶段论
儿童道德开展的两个水平：他律道德和自律道德
儿童道德开展的四个阶段：
自我中心阶段（2-5岁）无律期；
威望阶段（5-8岁）他律期；
可逆性阶段（8-10岁）自律期--规矩能够约好
公平阶段（10-12岁）掌管公平和相等
柯尔伯格的道德开展阶段理论
三水平六阶段的道德开展阶段论
前风俗水平：
第一阶段—赏罚恪守取向阶段；
第二阶段—相对名利取向阶段。
风俗水平：
第三阶段—寻求认可取向阶段；
第四阶段—恪守法规取向阶段。
后风俗水平：
第五阶段：社会契约取向阶段；
第六阶段：遍及道德取向阶段。
（二）道德开展
影响道德开展的培要素
外部条件：
家庭教养办法；社会风气；火伴团体
内部条件：认知失调；情绪定势；道德认知。
杰出道德的培育
有用地压服；树立杰出的典范；运用团体约好；价值百科剖析；给予恰当的奖赏与赏罚。
（三）德育内容
爱国主义和世界主义教育；抱负和传统教育；团体主义教育；劳动教育；人道主义与社会公德教育；自觉自律教育；民主与法制观念教育；科学世界观与人生观教育。
（四）德育进程的根本规矩
德育进程是对学生知、情、意、行的培育进步进程。
学生的思维道德由知、情、意、行四个要素构成。
德育进程的一般次序能够归纳为知、情、意、行，以知为初步、以行为完结。
德育进程是促进学生思维内部对立运动的进程。
学生思维道德的任何改动，都有必要依靠学生单个的心思活动。
在德育进程中，学生思维内部的对立奋斗， 实质上是对外界教育要素的剖析、 归纳进程。
青少年学生的自我教育进程，实践上也是他们思维内部对立奋斗的进程。
德育进程是安排学生的活动和往来，对学生多方面教育影响的进程。
德育进程是一个长时刻的、重复的、不断前进的进程。
（五）德育准则
导向性准则；引导准则；知行一致准则；
尊重信赖学生与严厉要求学生相结合的准则；
教育的一致性与连贯性准则；对症下药准则；
团体教育与单个教育相结合的准则；
发挥活泼要素和战胜消沉要素相结合的准则。
（六）德育办法
压服教育法；典范法（典范演示法）；练习法（教导实践法）；熏陶法；道德点评法。
（七）德育途径
思政课与其他学科教育；社会实践活动；课外和校外活动；团队活动与聚会活动；班主任作业。
中学班级办理与教师心思
（一）班团体
班团体的建造
班团体的开展进程
初建期的松懈团体阶段；构成期的协作团体阶段；老练期的团体阶段。
班团体构成的标志
有一起的奋斗方针；有力的领导团体；健全的规章制度；健康的言论和杰出的班风。
班团体的建造战略
班级方针建造；班级安排建造；构成正确的团体言论；注重班级中的非正式团体。
（二）讲堂办理
讲堂办理的根本准则
注重讲堂办理自身的教育功用；杰出学生的主体开展；坚持面向全体学生；注重学习活动的进程办理。
影响讲堂办理的根本要素
教师的领导风格；班级规划；班级性质；对教师的希望。
讲堂气氛
讲堂气氛及其类型
活泼的讲堂气氛：安静与活泼、火热与深重、宽松与谨慎的有机一致。
消沉的讲堂气氛：学生体现出严重拘束、心猿意马、反响迟钝，讲堂纪律
问题较多，师生联系疏远，教师不能有用操控讲堂。
对立的讲堂气氛：失控的讲堂状况。
影响讲堂气氛的根本要素
教师的要素；学生的要素；讲堂物理环境要素。
杰出的讲堂气氛的营建战略
正确地判定剖析讲堂气氛；以活泼的情感感染学生；树立典型，运用典范演示活泼引导学生；妥善处理对立抵触，树立杰出的师生、生生联系。
（三）讲堂纪律
讲堂纪律的类型
教师促进的纪律；团体促进的纪律；使命促进的纪律；自我促进的纪律。
讲堂结构
讲堂情境结构
班级规划的操控；讲堂惯例的树立；学生座位的分配。
讲堂教育结构
教育时刻的合理运用；课程表的编制。
讲堂问题行为的纠正和处置
拟定适合的教育方案；协助学生调整学习的认知结构；给予准确而严厉的教导；树立杰出的教育秩序；行为纠正与心思教导；调和火伴联系；与家长协作。
（四）班主任
班主任的位置和效果
班主任是班级建造的设计者；班主任是班级安排的领导者；班主任是调和班级人际联系的主导者。
班主任的作业内容
树立健全班级安排；
全班学生的全面教育引导作业（充沛了解学生、全面教育引导学生、 做好问题生的转化作业）；
班级日常办理作业（惯例办理、非惯例办理）；
安排引导班级活动
（五）课外活动
课外活动的首要内容
班会、科技活动、文体活动、节日纪念日活动、社会公益活动、课外阅读活动及其他活动。
课外活动的分类
团体活动、小组活动和个人活动。
课外活动安排办理的要求
要有清晰的意图；
活动内容要丰厚多彩，办法要多样化，要赋有吸引力；
发挥学生的活泼性、主动性，并与教师的教导相结合。
（六）调和办法
校园与家庭的调和办法
家访；班级家长会；家长校园；家长沙龙与家长委员会；班级网络。
校园与社会的调和
依托社会的教育委员会；树立校外教育基地。
（七）教师生长
教师作业人物及其心思
常识教授者；教育安排者；生长教导者；朋友与同伴。
新式师生联系中心
相等、宽松、调和、协作
信任学生的才能，与学生相等沟通，做学生的支撑者，做学生的朋友
教师生长的进程（福勒、布朗）
教师的生长与开展
教师生长的阶段及特色
预备期（学习）；习惯期；开展期；发明期
教师生长的方针：专家教师的规范
教师的心思健康
作业倦怠：情感干涸；去品格化；低个人成就感。
自我效能：教师人物的重新知道；教师的归因办法。
责任编辑：
