学生的错别字是一件很让人头疼的工作，但其实不只是让教师头疼，并且学生自己也会头疼。由于传统上在学习到某一课的生字生词，或许考试考到某一些生字生词时，假如学生在书写上呈现过失，那么一般会被罚抄，一遍不可两遍，两遍不可五遍，甚至抄五十一百遍的景象也地点多有。
交警发现违反交规的是语文教师，所以不罚款，转而要求这位教师誊写交规100遍，这样看似荒诞不经的笑话，实则恰恰建立在深沉的实际基础之上。
令人头疼的工作，终究仍是要用“头”来处理，要动脑才行。暑假期间我就开端揣摩怎样样在开端新一轮的初中教学时，调整一下思路，来一点儿立异。赏罚誊写，大多数时分还只是训练了手部小肌肉，但并没有真实引导学生动脑。
要引导学生动脑，就要有方向，有办法。要特别感谢有“语林啄木鸟”之称的《字斟句酌》杂志给我的启示。根本的方向是要引导学生既知其然又知其所以然，也便是不只是要让学生知道某个字错了，并且要研讨清楚为什么错了，不但要研讨清楚这个字为什么错了，并且能够触类旁通，争夺往后与此相类的景象不犯错。要想做到这一点，办法便是给错别字出确诊书。
什么样的确诊书呢？我给学生打了几个小样。
小样一：
某日，在小饭馆看到冰箱旁边面贴着一张告示：“本店不供给热水，请凉解。”读后不由忍俊不由。莫非是不供给热水，请凉水处理吗？显着“凉”应该是“谅”之误，两者形近音亦近，因而出此过失。
“凉”为形声字。从水，京声。转义:寒。但凡从两点水的字常常和水有联系，比方，冰、冲、净、冷、决、冻等。“谅”也是形声字。形声。从言，京声。转义:诚笃；信实。从言字旁的字常常和说话有关，比方，讲、议、讯、训、论、讽、诀、评、认、识、讹、诈等。“体谅”是“了解实情后宽恕或消除定见”。请人“体谅”当然要用言语表达出来，所以要从言字旁。
小样二：
和朋友一同在小饭馆点菜，遽然他说这个菜你必定没吃过。大吃一惊，这个小饭馆来过很屡次，应该没有没吃过的菜。一看菜谱，赫然写着“纯洁羊肉”，不由大笑。“纯”应该是“炖”之误，两者形近致误。
“纯”为形声字，从糸( mì)，屯声。从“糸”，标明与线丝有关。转义:蚕丝。和绞丝旁有关的字，常与“丝”有关，比方，纱、纶、纹、练、经、结、络、绎、缠、绕、绝等。“炖”也是形声字。从火，屯声。转义:和汤煮烂。从“火”字旁的字常常与火有关，烹饪时多需用火，所以许多与烹饪办法有关的字多为“火”字旁，比方，炒、炝、炸、烀、烤、烘、焙、烩、焖、焯、煲等。当然，也有一些与烹饪办法有关的字是从四点底的，如：煮、烹、蒸、煎、熬、熏等，由于四点底也与火有关。
当然，也有人以为“纯洁羊肉”应为“清真羊肉”之误。但在菜谱上应为菜之做法，而不是单纯标明原材料之来历及质量。并且“纯”与“真”在字形与字音上相去甚远，故不从。
小样三：
在某快餐小馆的墙上，看到这样一张价格告示。看后不由头一晕，然后大笑起来。“晕”显着应该是“荤”之误，两者形近。
“晕”形声。从日，军声。转义:日月周围构成光圈。如日晕。后来也由此引申为头晕，或许是觉得头晕和日晕相同，也是在让头四周昏昏然吧。“荤”形声。从丱，军声。丱（艹）篆书像草，标明与草本植物有关。军是装备安排，有攻击性，而荤有特殊气味，带有刺激性。转义:指葱蒜类辛臭的蔬菜。但此处的“荤”则是指鸡、鸭、鱼、肉等食物。与“素”相对。现在二师兄身价飞涨，所以大约也要让人看了“荤菜”的价格会“犯晕”吧。
小样四：
在本年的迎新条幅上，清华大学将“火热欢迎”印成了“热列欢迎”，舆论哗然。
烈：形声。从火，列声。“火”字在下面一般写作四点。转义:火势猛。“火热”意思是“具有激烈爱情、热心或热心的”。用“火热”润饰“欢迎”是杰出欢迎情感之真、之强，有“火热”而无“热列”。列：形声。从刀，转义:割，分。“裂”之古字即“列”，比方：《荀子》中有“古者列地建国”之说，今天常用之“摆放”“陈设”“列队”等的含义皆由其转义引申而来。两者形近音同致误。
有人辩解说清华理工科人才居多，所以情感憨厚，不带一点水分，因而省掉了四点底。这就更暴露了对传统文化的无知，由于四点底是“火”而不是“水”。与其如此辩解，不如说清华人的热心到了无以复加的程度，简直是要裂开，要一人而为二人，为多人，列队排班欢迎新同学，尽管此说亦不无强词夺理之嫌，但至少还少许能够找到一点古文字的依据。
看过这样的错别字确诊书，您觉得怎样呢？或许有些人会觉得对初一的学生显着要求偏高了吧。其实不然，这个确诊书有清晰的写作结构思路可循。下面我详细说说操作进程，其实便是一个“三步走”的进程。
第一步：找到错别字。错别字随处可见，各种招牌、告示、报刊，杂志，电视、网络、学生的试卷、作业等，但凡有文字的当地就或许有错别字，要培育学生对文字的敏感性，培育学生不时处处皆有语文学习材料的认识。对自动的学生能够甩手让他们去做，对被迫的学生能够选取他们作业或试卷中的错别字，指定他们有针对性的去做。假如能够坚持每次都做到“有图有本相”最好。
第二步：指明正误，并扼要归因。指出哪个错别字，正确的应该是什么字。然后做一点扼要的归因剖析，指出是由于哪一种原因导致了这个错别字的呈现。大多数错别字出在形近、音同（音近），或许两者兼有这三种景象。
第三步：详细剖析及扩展。对“别字”以及“正字”从字源上和语义上做一些剖析，并由此做进一步的拓宽，尤其是形声字，要从偏旁部首的视点做一些拓宽。这个进程看似很难，但实则不是很难。便是要教会学生运用工具书，纸质的，网络的，经过工具书挑选有用的信息，也会给他们供给一些比如常用偏旁部首的根本含义等材料的支撑。所以归到基础这个详细剖析及拓宽便是一个按要求填空的进程。（关于工具书运用的相关问题，能够在本微信大众号中搜关键词“工具书”取得相关文章）
对学生上交的作业会做一些后续的反应，不只是反应给个人，也反应给整体。将优异作业经过纸质版电子版等办法推送给每一位同学。这样，每位同学每周所学就不只是是自己剖析的那一两个错别字，而是几十个错别字，然后还要进一步规划活动，对学生读过这几十个错别字的确诊书之后的作用做相应的检测反应。经过翻滚挑选的办法，每周、每月、每学期、每学年都有相应的作用。
从实操作用来看，开始我在简略解说要求，要求学生写错别字确诊书时，许多学生由于从没做过这样的工作，所以不知道该怎样处理，要么过于简略，只是指出了错别字的正误，要么过于繁琐，剖析的途径和办法也不对。但给学生打了样儿，做了更详细的辅导之后，已经有一部分仿照能力强的学生做得像模像样了。
清晰了方向和办法，接下来便是坚持实践了。当然也会依据实践进程中发现的问题不断调整，往后比如字音、字义、词义甚至病句等，也都会选用相似的办法处理。给学生可操作的办法，引导学生真实动起来。这样扎扎实实地一步步走下来，到初三中考，就完全能够“任凭风浪起，稳坐钓鱼台”，不必着急了。
最终，我自己也要一马当先，争夺每周写两个错别字确诊书，也欢迎读了我这篇文章的教师同行甚至家长参加咱们的部队，一起实践，一起进步。
