原标题：陈妍：让教室成为孩子们试错的当地
9月10日，是一年一度的教师节。有向你的教师送上节日祝愿吗？
人们常说，教师是人类魂灵的工程师。教师的德行、才智、情怀、魅力等，无不对学生产生着深入的影响。但你真的了解教师吗？有重视他们的所思所想吗？
在今日这个特别的日子，南方日报约请来自深圳教育一线的6位教师，让他们叙述日常教育点滴，以及关于教师、教育的调查、考虑。期望经过这些实在的故事，引发人们关于好教师、好教育的深入考虑，也向每一位勤劳支付、静静贡献的教师送去节日祝愿。
【共享人】：陈妍
【简介】：深圳市龙华区平和试验小学课程开展中心负责人。从教21年，曾当选南山第一批“引领者”骨干教师培养方案，被评为南山区“灯塔奖”名班主任工作室主持人。
2018年入围首届“典范教师”获提名资历，参加南山区“年度教师”评比现场讲演辩论进入前三，取得“深圳先进教育工作者”光荣称号，作为南山区第三届“精英教师”到西丽小学沟通，成为南山区首届“阅览点灯人”。
2006年，25岁的陈妍从深圳市宝安区安泰小学暂时停职，专注学习心理咨询，“我对心理学特别感兴趣，现在看来，这是一场影响毕生的观念重塑。”
三年后，在大都同门挑选留在医院时，陈妍挑选再次回到教室。在她看来，孩子们的许多外在体现，都是面临成人国际的呼喊与表达，“医师挽救的是一个患者，教师却能够影响更多的孩子。”
本年9月，陈妍从南山区来到了龙华区，成为龙华区平和试验小学的一名语文教师，一起担任校园课程开展中心负责人。她期望能够在这所新校园深入开展精力动力学观念下的课程变革——信赖人内涵的精力力量，让教室成为孩子们试错的当地。
朋友圈里，陈妍写道：“这儿，每一个旮旯都有思维；这儿，会从静默里生出自在的花朵；这儿，会从自在里培养自在的魂灵。”她的振奋在文字间跳动，马尾辫跟着说话的节奏摇摆——“每个人终其一生都在寻求个体化，作为生命，我期望孩子们能发挥作为一个人的最大的价值百科。”
“是孩子们刻画了我”
“陈教师啊，咱们这个宝宝怎么办呀，能不能让他写点作业呀。”十几年前，陈妍遇到了一个特别的孩子。其时一年级，他不只无法完结作业，并且讲堂上都无法专注听讲，有教师乃至以为他有学习妨碍。
但陈妍却说，是他刻画了自己。
其时陈妍很年青，作为教师总有一种执念，假如孩子没有因自己而变得更好，那是教师的失利，所以，“我尽力想把孩子培养成‘我以为’的最好的姿态。”
一个学期的时刻，陈妍在这论理学生身上花了许多精力，比如耐性、心情……到期末考试后，陈妍问他考得怎样，“他十分开心肠告知我，都会做。我也十分高兴。直到批卷子时看到大面积空白，其时我就哭了。”
但是，哭着哭着，陈妍发现了问题，“我如同没有关怀他呀，我在关怀我自己，关怀我的心情与得失。”
“我遽然意识到，这样一场考试，对这样的一个孩子而言意味着什么。”所以，从那时起，陈妍取消了自己班级一切的日常考试，除了期末，其他卷子都用来做操练。她发现，事实证明，在小学，这并不会影响孩子们的成果。
跟着后来的共处，这个被以为有多动症的孩子体现出了惊人耐性和爱心。他曾为完结一架粘土钢琴，在家做了7个小时，一根一根调整大头针作为琴弦；为了给陈妍过生日，他在家栽培太阳花，算好花期正好生日当天花开，把花盆搬来教室……
“咱们总以为是咱们在呵护孩子，咱们在爱他们。实际上，被温暖被抱持，得到更多爱的，是咱们，是自以为是的教师和爸爸妈妈。”陈妍说。
让学习在讲堂上，实在的发作
前不久，陈妍在带实习教师的时分，有遇到公开课。陈妍问她，“你觉得讲堂的要害是什么？”实习教师想了好久，答复道学生能不能合作教师。
“学生来校园学习便是来合作教师的吗？”陈妍说，其实长期以来，教师的眼中都没有学生——就像现在许多评课规范都指向教师，只关怀教态是否亲热、普通话是否流利讲堂规划是否看起来是否高潮亮点，从不问学生的感触和体会，从不问一个孩子讲堂上分心的时分究竟发作了什么……
但重要的其实是，教育有没有以孩子为中心，讲堂上学习是否实在的发作——常识不会随便取得，教师需求给孩子们发明环境，让他们经过日子阅历去感触，在实践中操练。
“现现在，我常常带孩子们做许多活动，用盛行的话来说叫‘统整课程’‘学科整合’……它能够有许多姓名，但终究的指向是实在的学习。”陈妍说。
教育，要给孩子以安全感
怎样让学习实在的发作？陈妍以为，重要的是，教师能不能给孩子以安全感。
有这样一件事，陈妍记得很清楚。其时作为班主任，她不要求孩子们一来校园就进教室，而是答应他们出去玩一会。有一阵子，校长说早上闹哄哄的欠好，要求孩子们来校园就进教室读书。陈妍就跟孩子们讲，从明日开端，来到教室不能到外面玩了，是校长的要求。
第二天，仍旧有孩子在外面疯玩。陈妍就在其他孩子做早操时，罚站了“疯玩”的孩子，他哇哇大哭。陈妍反诘“你是觉得冤枉了吗？我昨日现已提了要求呀，是你没有做到哇。”但这孩子却对陈妍说，“你昨日是说了不能到外面玩，可你没说到外面玩了要罚站……”
“我一会儿就意识到，是我不对。我没有告知他这么做的结果，是我鸿沟不清，一不高兴就罚他。”陈妍说，许多约定俗成的教师威望，其实是在破坏孩子的鸿沟感和安全感，“假如教师持续强势地对孩子说，便是你错了，罚你站你还有理了……那么孩子就会以为教师是不可靠的，是心情化的。久而久之，孩子就没有了干事的准则。”
在心理学上，心理健康的成人，在幼年时往往具有一个被“抱持”的环境——“刚会走路的小孩，略微走远一点，就回头看一下妈妈在不在。看妈妈在，就再走几步。”只要在一个相对安全的环境里，孩子们的猎奇心才干开展，才敢去探究，这儿摸一摸，那里看一看。
教育相同需求“抱持”，需求给予孩子安全感。“假如一个小孩上课天天胆战心惊，想着我这么做了教师会不会喜爱，他还有才能去探究吗？”
陈妍说，教师要做的工作不是去做好一切的衬托，“规划”一堂课，而是让孩子们勇于“试错”，充溢猎奇心肠探究并信赖这个国际。“特别语文这个学科，讲堂评论不在对错，在乎对观念的探究——要鼓舞孩子们去想、去表达，宣布作为一个人共同的声响。”
南方日报记者 何雪峰
策划 刘丽
统筹 孙颖
（责任编辑：王治强 HF013）
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