【文/观察者网专栏作者 邓汉清】
2018年的夏天，笔者一行11人在中部一所乡村中学——长江中学进行了为期10天的查询。在查询的日子里，有一类故事引起了我的留意。
在每年中考之前，这个中学的教师会去镇上的初中进行招生宣扬，在宣扬中，这些故事会被重复提及。
故事的底子方法是这样的：一位在镇上初中学习成果叱咤风云的学子，到城里的要点中学上学，但这今后的高考成果却不甚抱负；与之比照的是，原本初中成果不如他（她）的同学，在长江中学就读后反而取得了比他（她）好的成果。
这些故事中的主角每年都会改动，但故作业节总是如此。尽管其间会有校园的片面成分，但据咱们的深化查询，状况底子实际。这样的故事年复一年地发作，很难使人信任这是单纯的随机作业。
这些故事阐明晰一个阅历实际，即乡村学生是难以进入城市教育系统的，也便是说城市教育系统对乡村学生有着必定的排挤。那么城市教育系统是怎样样排挤乡村学生的？其背面又有着什么样的机制与逻辑呢？这实践上反映了乡村校园与乡村生源之间内涵的亲和性，而这种亲和性又是生源的社会特点的重要详细体现。
乡村校园和乡村家庭的亲和性
在调研之中，咱们常常听到这样的描绘：“长江中学是一所校风很好的校园，而它在历史上所取得的优异成果正是源于它的优异校风”。一位城郊乡村的学生告知咱们，她本能够去城里的要点中学读书，但因为台子（即一自然村）上有一位长江中学的老校友告知她家里人，长江中学的校风很好，加之这位校友个人成功阅历（在某闻名211大学任教）的演示，她才到了这所乡村中学读书。
相似的事例咱们接触到许多，在周围的几个城镇，民众对长江中学的校风点评遍及较高。详细的点评言语各有不同，但全体能够归纳为以下3个关键：教师认真担任，学生勤勉吃苦，校园严厉关闭化办理。
在以往的学术研究中，校风被视为一个潜变量。在一个经过严厉信效度查验的校风量表中，校风被视为包括3个二阶因子和若干个一阶因子的变量，其间的3个二阶因子便分别是关于教师、学生和校园全体气氛的。依照这样的逻辑，校风的好与坏是一个量的问题，或许更为谨慎科学的说是一个等级的问题。
长江中学在3个维度上都具有很高的得分，因此它是一所校风很好的校园，因此它取得了不错的高考成果。这样的逻辑在长江中学这样一个独自的个案的阅历中，是彻底说得通的。可是将这种解说扩展到该市的其他校园，却显得缺少解说力。
该市的两所“省要点”高中，在人们的描绘中，既没有像长江中学那样认真担任的教师，也没有选用关闭式的办理，身在闹市区校园却近乎敞开。那么这两所省要点在上面那个量表的两个维度得分都是很低的，它的校风不能说是好的，可它们却能够教出上清北的高分学生，也能够培养出两院的院士。说这两所校园的校风很差，怕是真的很委屈。
实践上，校风不仅仅量或许等级的问题，更为重要的，它仍是个“类型”的问题。
咱们能够看到，乡村的家庭往往期望校园有长江中学这样的校风，着重教师的尽责、学生的吃苦、校园的严厉关闭式办理。用8个字来归纳，便是“严厉管束，熟能生巧”。这实践上与乡村的家长教育方法是休戚相关的。
在中西部乡村，教育往往并不是家庭的职责，加之务工潮所带来的遍及的隔代教育，教育的职责便全落在了校园身上。在许多中西部乡村，假如孩子的学习呈现了问题，咱们会觉得是教师没有教好，而不是自己没有教好。家庭在教育中的缺位，使得教师必定程度上担当了家长的人物，这必定要求教师要尽心、要担任，不只要关怀学习，还要关怀日子。因为家长教育的缺失，乡村孩子遍及没有很好的学习习气，特别是自主学习的习气与才干非常缺少，厌学心情是比较遍及的现象，因此校园、教师就有必要要严厉的办理。
其他，教育作为农人重要的向上活动的途径，许多农人都以为只要上好大学才干高人一等，因此非常着重经过勤勉的学习考出高分。
在城市，状况当然就有了一些改动。城市的家长教育不像乡村相同是缺位的，相反，它有着适当强的“在场”的感觉。
城市的家长教育使得教师能够专注于“教育”，因此被垂青的往往不是教师的“担任”，而更多是教师的教育才干。城市的孩子因为杰出的家长教育，有着杰出的学习习气和较强的自主学习才干，因此校园并不需求不时严厉管束学生，催促其学习，校园更需求的是杰出的教育资源和渠道。
尽管城市的孩子也需求考出好成果而取得进入好大学的时机，但因为足够的教育资源和受教育时机，与乡村学生比较，这种寻求少了少许“唯分数论”的颜色。故而在城市校园中，咱们竞赛的不只仅是靠勤勉得来的分数，而是一种“归纳本质”，勤勉的要素在其间相对被淡化了。
长江中学的校风在乡村家庭看来，或许是非常有吸引力的，可是在城市家庭眼中却不尽然。相同地，城市的家庭或许觉得那两所省要点校园的校风很好，比较之长江中学的校风则不那么好。
校风不该被简略地看作一个变量，它有着更为深化的内涵。从上面的论说中能够看出，校风实践上是一种校园教育方法，它与不同的家长教育方法彼此习气。简略来说，校风与家风彼此习气，互为补充。因此校风实践上是一种教育方法，是一套教育系统。
这种校风与家风的亲和性，实践上便是生源与校园之间亲和性的一个极大的组成部分。
乡村校园和乡村社会的亲和性
除此之外，这种亲和性首要体现在校园内部的日常社会往来中。权且用笔者自身的阅历来阐明这个道理。
笔者小学在村里就读，初中时分到了镇上。刚上初中的时分，有几件作业深深困扰着我：
一个是送礼问题。镇里的孩子们盛行生日和重要节日送礼物，这在村里的小学是闻所未闻的。送什么礼，怎样送礼，甚至于怎样包装，于我而言都是问题。
第二个是穿戴打扮问题。在村里的时分，咱们都穿戴极为“乡土”的衣服，都是那种镇里的集贸商场买到的廉价的样式老土的衣服。裤子上大兜小兜，在村里小学是极为正常的事，可是在镇里初中，咱们都有了少许时髦知道，觉着那种裤子上兜少的紧身牛仔裤才美观。
还有一个是外交问题。我记住初一那年圣诞节，和班上同学们去KTV，那时分咱们家里没有音响，没听过音乐，我也底子没有会唱的歌曲，只能在一旁发愣。
这些问题困扰了我良久，直到我了解这一切。这是我自己的特别个案，但背面却有遍及的机制。
在村庄中，农人有一套完好的日常往来方法。在村庄中，农人非常清楚自己要怎样和人往来，恪守怎样样的标准。关于周围的人，农人是了解的，关于周围人的行为，农人也是了解的。可是当乡村学生进入城市校园，他就会面对城市的那一套日常往来方法。
关于乡村学生而言，这一切都是生疏的。关于城市的学生来说，乡村学生也是显得特别，无法了解的。这不单单是进入新的校园的问题，而且仍是进入新的文明标准的问题，那么这时分他会有一个习气的问题，或许说面对一种社会排挤。笔者在进入镇上初中时所面对的问题，信任也是许多乡村学生进入城市校园时所面对的问题。
长江中学一些学生的家长以为，城里的两所省要点虽好，可是城里校园攀比成风，也看不起乡村学生，因此仍是让孩子在镇上就读。这种观念背面躲藏的并不是一种品德批评，而是两套往来标准之间的差异。
从家风和校风的联络来看，乡村校园和乡村家庭有着内涵亲和性；从校园内的日常往来来看，乡村校园和村庄社会有着内涵的亲和性。这种亲和性实践上阐明晰生源是具有社会特点的。它阐明晰一个朴素的道理，那便是学生或许生源并不是一个笼统的同质的“物”，而是实实在在存在于必定社会结构中的异质的人。因此教育问题从某种程度上来说首先是个社会的问题。
上个月，笔者在北京市顺义区某个城郊村进行了为期20天的查询。在一间狭小拥堵的无照早餐店内，老板娘向咱们讲起了关于孩子教育的作业。
老迈本年15岁，在县里的私立中学上学，这是一所关闭式办理的校园。她告知咱们，尽管这所校园的教育水平在县里的公立中学之下，但比乡村中学要好一些。假如要去县里的公立校园就读，就只能走读而不能寄宿。而且现在方针变了，要到县里上学有必要要有县城的户口。尽管12年就在县城买了房子，可是没有户口。
小儿子本年8岁，小学在北京上，但在北京上不了初中。考虑到小儿子的教育问题，所以她决议回到县里日子，让小儿子也去私立校园读书。尽管收入比北京低，可是能照料到孩子的教育问题。
为什么私立校园能够开展起来，其背面有深化的结构性要素，它实践上是农人的教育窘境的一个出口。
不同教育的不同排挤性
在前文中，咱们看到城市的公立教育系统在某种程度上是排挤乡村学生的，它一部分是一种社会排挤，另一部分是一种准则和经济排挤，这是咱们在下文要论说的。
根据属地办理的准则，在既有的教育实践中，遍及采纳一种划片招生的准则。作为这个准则的详细组成，必定会有一些校园的准入准则，这些准则在大部分时分都和户籍准则联络在一起，或许以“学区房”这样的方法与房产联络在一起（户籍和房产也很大程度上联络在一起）。就比方老板娘假如想要让孩子进入县里的公立校园，就有必要在县里有房，方针改动后还有必要有县城的户口。
在教育资源紧缺的状况下，这样的准则组织有它的内涵合理性，从生源与校园的亲和性的视点来了解，也有必定的道理。可是，从另一个视点来了解，在教育资源散布不均的状况下，它又是一种对教育资源的独占。
再者，农人想要进入城里就读，是要付出很大的经济本钱的。一方面是日子本钱，在中西部乡村，上大学关于家庭而言是巨大的经济负担，实践上进入城里的中学读书又何曾不是这样呢。其他，许多城市校园是没有寄宿制的，孩子只能走读，而买房或租房，再或许家长进城照料孩子，哪一项对农人家庭来说都是巨大问题。正如长江中学邻近城镇的农人，都是不期望校园搬走的，因为假如长江中学搬到城里去，那么上学远了，上学贵了，孩子也没人照料了。
城里的校园上不去，那在乡村上学呢？实践上，乡村的教育系统，关于农人来说实践上也是“排挤”的。
经过撤点并校的浪潮，小学教育从村退守到镇一级；近年来，因为生源削减等许多原因，中学教育从镇一级退守到县一级。这种现象是实在发作的，也为许多学者所留意到，不管是高度笼统的“文字上移”，仍是靠近现象的“中学县城化”，这些概念无不是对这一现象的归纳。那么，在广阔的“乡村”区域，教育资源实践上是一种简直真空的状况。而且，优质教育资源长时刻为城市的校园所占有，乡村中学遍及面对着各式各样的窘境，教育质量和水平都有较大的下滑，多有“每况愈下”的感觉。
而且，假如让孩子留在乡村上学，爸爸妈妈往往都会面对这样一个选择，是去大城市务工，仍是留在家园照料孩子。前者，会面对隔代教育的问题，后者又有面对着收入削减的实际压力。关于农人而言，这是一个两难的地步。
私立校园一方面没有对乡村学生的准入妨碍，另一方面又供给了比乡村中学更好的教育资源。而且私立校园遍及施行寄宿制和关闭式办理，学生也以乡村学生为主，因此它有着比城市公立校园更好的对乡村生源的亲和性。
可是咱们看到，私立校园是一种商场行为，它有着激烈的自利性，不可避免地会导致教育的异化。而且，私立校园究竟坐落城市，进入它的本钱尽管较城市公立校园低得多，但也比在乡村中学读书高得多，不是每个家庭能承受的。
在既有的学术研究中，教育的社会特点或多或少是被疏忽的，反之着重的是它作为一种人力资源的特点。从人力资源出产的视角动身，必定会着重资源的合理装备，那么必定会着重资源的活动。这种简略的视角，无疑是不能了解教育问题的深化杂乱性的。
在这种视角下，城乡下的教育不公正问题便是简略的资源不平等，或许系统不疏通的问题。可实际哪有这么简略呢？教育是人的“刻画”，而不是简略的物的“出产”，教育是一个互动的进程，其主体是多元的杂乱的，而不是被动地承受雕刻。生源是双重性的，既有人力资源性，又有政治社会性。
现有教育实践中的所谓 “城乡教育一体化”，实践上便是被包装了的“教育城市化”。乡村教育的城市化，有必要要以乡土社会的城市化，乡村家庭方法的彻底城市化为条件。
长江中学一位曾长时刻在初中任教的教师向咱们表达了他的心声。他以为，现在乡村的初中毕业生，成果和学习习气都大不如前，其背面原因是“本质教育”的推广。从前，乡村的初中以成果为导向，教师对学生办理非常严厉。现在推广本质教育了，淡化了成果导向，导致现在校园和教师对学生成果的要求变松了。可乡村哪来的条件推广本质教育，到头来，学生既没有培养出所谓本质，也没有好的学习成果和学习习气。
这正是长江中学许多教师的心声。究其底子原因，是因为本质教育自身便是对城市教育方法的一种反映，是与乡土社会和农人家长教育方法不相合的。
在北京顺义的那个城中村，一位外来务工人员表达了她的痛苦。因为大儿子的停学，她和老公分外注重小女儿的教育。他们每个月花许多的钱给女儿报补习班，可仍是不见成效。访谈之余，她向咱们重复问询一种“左脑开发”补习班是否靠谱。临走时，她告知咱们，自己文明水平较低，没办法教导女儿的学业，校园里教师许多题都不会讲清楚，能否要咱们的微信，便利今后向咱们讨教女儿不会的题。这是许多农人工家庭对城市教育系统挣扎习气的一个缩影。
乡村生源丢失不是单纯的人力资源问题
现在的许多乡村中学和县城中学都面对着严峻的生源丢失问题，学者们也都注重到了这个问题。
生源作为一种人力资源，好的生源能够促进校园开展，使校园吸纳更多优质的生源；而生源质量下降，会使校园开展受影响，然后形成优质生源的进一步丢失。这样的“良性循环”与“恶性循环”在教育实践中是适当朴素的道理。真实值得注重的问题，不是为什么会有这样的“雪球效应”，而是什么样的要素使得这个雪球停下来而且倒转，然后使得良性循环变为恶性循环。
假如单纯从生源的人力资源特点视点来剖析这一个问题，就会堕入这样一种思想窘境，那便是这种现象或许是因为城市中学教育资源的会集，然后吸收周围县域的优质生源而导致的，或许是因为乡村中学与县城中学的衰败，然后损失对优质生源的吸引力。
可是这样的观念与阅历并不是那么符合，城市的教育资源会集是早就存在的实际，并不是近几年的作业。何况近些年来，政府对县城中学的出资，不可谓不大。就以笔者调研的长江中学为例，该市两所省要点，以高考成果作为方针，最光辉的时代反而不是现在。可是近几年来，长江中学邻近城镇的许多优异学生却去到这两所省要点上学。而乡村中学与县城中学的衰败，其实更应该是生源丢失的成果。
从生源的社会特点来看，生源并不是恣意活动的资源，而是黏着于必定的社会结构之上的。生源丢失的背面有着深化的结构性要素在影响，实践上反映了乡村的社会分解和农人的教育需求的改变。
以往的乡村社会是低度分解的，不同家庭的教育方法也是差不多的，因此关于校园教育的需求是差不多的。那时分，就算是成果很好的学生，也会觉得去镇上读书与去城里读书没有什么区别。这也正是乡村中学得以留住大部分乡村学生的原因之一。
而跟着我国社会经济的开展和转型，乡村家庭关于教育的需求呈现了分解。一部分经济条件教好，文明水平较高的农人，开端愈加注重子女的教育。在这些家庭中，家长教育不再是缺位的，而是像城市家长教育开端显示出“在场”的特性。部分家庭也能够为子女教育承当更多的经济本钱。
长江中学的陪读生宿舍的建筑，就反映了农人教育需求的改动和由此发作的需求的多样化。
历史上，长江中学和大部分乡村中学相同，首要学生都是寄宿的。尽管也有少部分家长陪读，可是大部分都是在高三这样一个特其他时刻段陪读一小段时刻。跟着时刻的消逝，陪读的家长越来越多，而且许多都是长时刻陪读。为了不损坏校园的关闭式办理，也为了学生的安全，校园在2015年建筑了陪读生公寓。
在陪读生公寓里，咱们访谈了一部分家长。有的是爷爷奶奶陪读，有的是爸爸妈妈陪读。有的陪读便是单纯为了照料孩子日子，让孩子专注学习，有的还会催促孩子的学习，甚至教导孩子的学习。这阐明，部分家庭为了孩子的教育，现已开端重新装备家庭的劳动力，这需求巨大的经济本钱。一起，在许多家庭中，家长教育开端“回归“，家庭更多地介入孩子的学习中去。
当然，也有许多家庭仍是老姿态。正如咱们访谈的一户农家，爷爷奶奶在家务农，爸爸妈妈在市里的工厂上班，拿着菲薄的薪酬。当咱们问到为什么要让孩子去长江中学上学时，爷爷告知咱们，因为近，来回便利，也了解校园，日子本钱也低，花钱少。这家很不期望长江中学搬到市里，因为对他们而言，这意味着巨大的经济开支。
咱们看到，因为城镇化的进程，乡村中学和县城中学开端损失对一部分乡村生源的亲和性，而且这一部分学生有着更好的家长教育，往往都是比较优异的学生。这一部分生源的丢失，加之乡村生源数量的全体削减，直接导致了乡村中学和县城中学生源质量的下降，而且发作了一个恶性循环。
在许多当地，这一个进程是渐进发作的，因此不是那么简略被发觉，可是在长江中学，这个进程却以一种特其他方法忽然“跳跃式”地发作了。
长江中学所面对的生源丢失，与校园开展进程的一件大事休戚相关。2011年，长江中学地点的城镇被划入开发区，相应地，根据划片招生的方针，长江中学的招生规模也发作了巨大的改动。
长江中学原先在邻近的几个城镇招生，作为一所乡村中学，它与这个招生片区的生源有着天然的亲和性，因此能够取得安稳的优质生源。可是，现在的招生片区变成了开发区，是城区和近郊区。这个片区的生源是与城市校园相亲和的，因此在这个当地招生，长江中学是彻底没有竞赛力的。许多开发区来的同学告知咱们，他们是因为分数上不了城市的校园，才来长江中学的。
开发区的学生，许多甘愿去高考成果远不如长江中学的几所城区高中，也不愿意来长江中学，现在这些校园的中考招生分数线遍及都比长江中学高几非常。长江中学在教育实践中，也朴素地知道到了这一问题，因此在保管之初，便积极向上级争夺坚持原有的招生片区。现在，长江中学和县一中一起在周围的几个城镇招生，在这一区域内，两所校园的生源保卫战打得那是一个轰轰烈烈、艰苦卓绝。
实践上这种遍及的生源丢失的问题，是我国社会结构，特别是乡村的社会结构发作变化的一个成果。咱们不能仅仅从“生源商场”这一视角来看待这一问题，而是要从社会开展的视点来看待它，这样才干全面深化地了解这一问题，才干从底子上破解这一问题。
生源丢失后，怎么有用鼓励乡村教师
跟着生源的丢失，长江中学面对着一系列的问题，这些问题也是其他面对生源丢失的中学所一起面对的。其间为笔者留意到，而且让笔者深深忧虑的问题，是对乡村中学教师怎么有用鼓励的问题。
咱们看待乡村中学的师资队伍，传统的思想是说教师队伍的水平相较于城市校园而言要差一些。这的确是一个实际，可是咱们看到，正是这样一支咱们想来水平不那么高的师资队伍，在历史上却取得了适当优异的成果。实践上咱们说，与所谓的学术水平比较，咱们或许更需求的是乡村教师的认真担任。长江中学能在历史上取得比较光辉的成果，很大程度上正是因为教师的认真担任，这也正是长江中学优异校风的一个重要的组成部分。
据笔者了解，在一些城市中学和私立中学，现已形成了一套适当完善的以奖惩机制为主体的正式鼓励机制。可是这样的正式鼓励机制，在大部分的乡村中学和县城中学，这样的鼓励机制是不太可行的。
传统的乡土社会是一个熟人社会，咱们彼此之间都很了解。坐落这个乡土社会中的乡村中学和县城中学，不可避免也会是这个姿态。就像长江中学的教师，大部分都来自于周围的城镇，许多仍是同村甚至亲戚联络。再加上作业编制的原因，教师队伍是相对安稳的，变来变去仍是那些人，因此愈加深了彼此之间的联络。
那么咱们能够将乡村中学了解为一个联络的网络，在这个网络中，咱们的联络并不都是简略的“公对公”的联络，许多时分是“私对私”“私对公”的这么一个联络。在这么一个联络网络中，要想树立正式的奖惩机制，总会遇到这样那样的问题。
实际上，乡村中学的教师鼓励靠的并不是这样的正式机制，而是其他东西，一方面，靠的正是这种联络。乡村中学内，不只教师之间有着严密的社会联络，教师和学生之间也有着这样那样的社会联络。在这种社会联络中，天然就有一种职责和爱情存在，因此教师天然就有一种职责感。另一方面，乡村中学所取得的成果，能让教师有着非常激烈的取得感。笔者有一点感性知道，乡村教师更多时分并不是一个经济理性的人，而是一个具有抱负主义颜色的人。
可是现在这种鼓励机制却面对着失效的问题。一个是乡土社会的转型，自身的社会联络就开端淡化。更为首要的是，一些新的年青教师进入乡村校园，他们许多都是外地人，这样就必定程度上消解了原有的社会联络，那么这种联络的鼓励机制很大程度上失效了。
长江中学一位优异的年青地舆教师，因为爱人的原因在长江中学作业，可是一向有回到家园任教的计划。长江中学为了留住这位教师，只能开出比其他教师高一些的薪酬。关于年青教师，乡村中学留住他们现已很难，更别提有用的鼓励。跟着市教育系统一致应考准则的施行，长江中学将会迎来更多外地的年青教师，这一问题将会越来越凸显。另一方面，校园因为生源丢失而带来了恶性循环，教师们缺少取得感。长江中学的许多教师都觉得，现在的学生本质太差，教得太累，也觉得教不出什么东西。
传统鼓励机制失效了，可是因为社会联络仍然存在，正式的鼓励机制又难以进入。面对这样的状况，有必要要有深化的准则立异。
其实把视界铺开一些去看，不只校园内部，校园和教育系统之间也有着这样那样的“联络”。尤其是在县域内，县教育行政部门和县一中的联络不可谓不亲近，县一中往往是县教育局的“亲儿子”。许多县教育局的领导，有在县中学任教、任职的阅历，或许是其他各种方法的联络。县教育行政部门和县一中的这种联络，很大程度上决议了县域内的教育资源的装备。这是一个需求认真思考的问题。
结语
现在咱们再来看农人的教育境况，近乎处于一种“进不了城，又返不了乡”的地步。尽管总比从前那种彻底没有教育，那种“放羊、娶媳妇、生娃、放羊……”的死循环要好上千万倍，但咱们仍是以为，农人现在于教育上面对的是一个适当大的窘境，农人巴望能有更好的教育。
乡村的教育，跟着我国的城市化进程，终归是要城市化的，可是这是许多年、许多代今后的事了。咱们能够看到，一些比较好的家庭，现已开端去到城市上学。可是关于绝大多数乡村学生而言，到大城市上学，融入城市的教育系统，仍是一个不或许的作业。
前面现已说过，教育方法的城市化，当以家庭方法的彻底城市化为条件，以乡土社会的大改变为条件。在现阶段，大部分的乡村家庭仍是传统的，乡土社会也没有到彻底改变的时分。城市在现阶段，还不能成为农人教育的归宿。可是，咱们看到，乡村中学现在的开展已是死局，中学在乡村现已很难生计下去了，这是一个不可逆的进程。
尽管私立教育以商场为导向，必定程度上暗合了农人的教育需求，但正如许多学者早已指出的那样，这绝不会是抱负的出路，为此，县城有必要办妥中学。县域关于农人而言，具有深化的社会含义。县城中学关于县域内的乡村生源而言，相同具有内涵的亲和性。要整合县域内的教育资源，在县域内布局完好的教育生态，以习气农人业已分解的教育需求。终究要完成乡村教育的渐进的、在地化的城市化，这是和我国城市化的进程相符合的。
从更微观的视点来讲，要深化知道到生源的二重性，不能一味地从人力资源性的视点来了解生源问题，不能仅仅着重生源与教育资源的活动，也不能梦想仅仅经过教育资源的投入来处理生源丢失的问题。尽管在教育实践中，有许多人知道到了生源是有社会特点的，但仅仅简略地把它们当作详细的零星问题而不加注重。
咱们要充沛知道到生源问题，教育问题是与社会结构亲近相关的，咱们要将教育问题放置在战略的高度来考量。要深化了解农人的教育窘境与心声，要将破解农人教育窘境、完成教育公正作为方针。
