河北小学的授课教师可一起看到明德小学同学的学习状况
城乡互动讲堂项目主持人、河北小校园长武文革（右一）坐在后排观摩。
燕都融媒体记者 李连成 文/图
精英教育、西式教育、欣赏教育、波折教育、特殊教育、天然教育……作为一名底层教育家，河北小校园长武文革坦言，这些浪花他都曾追逐过。但大浪退去，却并未留下金子。他开端意识到，我国的问题离不开农人的问题，教育要处理大多数的问题，用西方的阅历处理我国的问题纷歧定都见效，所以他将研讨视域终究锁定在因现实问题而寻觅办法、用有针对性的办法来处理现实问题，用我国的计划处理我国教育的问题。
他和团队让保定市区的河北小学和满城山区的明德小学手拉手，学生手拉手，教师手拉手。13年实践、探究，逐步打磨出“城乡互动讲堂”项目，将城市和村庄串联起来，让人与人互动、人与机器互动、人与社会互动，让先进带动落后，以零本钱投入，破解了教育均衡难题。
记者：树立城乡互动讲堂的初心是什么？跟您的阅历有关吗？
武文革：我生于1967年，来自清苑村庄。小时候的教育环境跟现在无法比，根本归于要什么没什么。
从师资来说，咱们其时的教师便是本村的乡民，教完课得赶忙回家种田。教师的水平有限，能教给孩子们什么？所以，我形象特别深化的是，自己的学习进程十分苦楚。初中三年级一位数学教师教的学习办法，让我一下开了窍，本来学习这样轻松，我也逐步有了学习自傲。这就阐明教师的教育盲目会形成学生的学习苦楚。
从家庭环境上来说，那时村庄家庭都比较贫穷，爸爸妈妈首要是种田，文明程度都不高。我小时候特别喜欢美术，画的连环画全县有名。可是爸爸妈妈觉得，画画没用，就认考学当教师。我也受家长影响，一门心思学文明课。现在回过头看，假如最初有人点拨爸爸妈妈和我一下，在美术的道路上我也或许获得必定的成果。这便是家庭的贫穷、家长的教育盲目，形成了孩子的教育盲目。
当年咱们小学30个同学，只要我一个人经过学习获得了作业，绝大多数还重复着父辈的生计办法，有的乃至日子过得一贫如洗。我回老家跟那些同学沟通时，发现他们的许多观念和视界很落后，他们的这种落后还会传递给孩子。这便是我所看到的、亲历的因为教育落后形成的人生分解、贫穷代际传递，让人触目惊心。
尽管现在在硬件教育水平上城市和山区相差无几，但教育盲目和资源失衡的问题依然存在。所以，当我回到老家或在山区小学沟通调查时，那种触目惊心的感觉仍会涌上心头，我就一直在揣摩考虑怎样改动这种教育现状。
我是从村庄走出的中师生，了解村庄状况，34年的岗位阅历让我厘清了基础教育范畴的根本头绪，对教育失衡的感触是最深的。处理城乡教育失衡，这也是咱们这一代中师生应该承当的前史重担。
记者：最初是怎样的原因和际遇，决定在山区明德小学展开城乡互动讲堂？
武文革：这也是分阶段逐步深化的进程。明德小学坐落满城区坨南乡，坐落较为偏僻的山区。刚开端，咱们首要也是物质捐助，桌椅、书本、文具教具乃至现金都捐过。
但在帮扶进程，咱们逐步发现城乡教育失衡，仅靠简略的物质协助不能处理根本问题。而让城乡学生、教师、校园拉起手，互帮互助，是破解的办法之一。
满城区坨南乡是瓜果之乡，家家以种果树为生，家长的观念便是上完初中就回家打理果树、做买卖。经过咱们的手拉手结对子，让当地的孩子、家长和教师都打开了视界，知道了孩子除了打理果树还有许多途径能够过上更好的日子。13年间，咱们第一批、第二批手拉手的学生，都已跨进大校园门。
在“手拉手”活动中，咱们紧紧围绕教育均衡化这一中心，在抓“双赢”上做文章。村庄学生得天独厚的条件，恰恰是城市学生稀缺的；而城市最优质的教育手法，往往是村庄最落后的方面。
城市学生离大天然很远，咱们把农作物、果树栽种到校园后，学生大开眼界，把握了许多劳作技能；村庄的手艺加工技能十分遍及，咱们把小五金、小钣金、小焊接、小加工都搬到校园来，组建了劳作技能教室，并与科技制造、创客结合起来，拓宽了课程空间，学生着手实践才能大大加强。在咱们的带动下，保定市有许多校园在场所严重的状况下，为学生拓荒了劳作基地。这些做法也受到了省教育厅领导的首肯，以为是河北省归纳实践活动基地建造的最佳范本。《我国教育报》以《归纳实践改动了一所校园》为题专题进行了推介。我国教育电视台录制了40分钟专题介绍，并作为全国中小校园长训练的固定教材。
这些年，咱们与明德小学继续地互动研讨，逐步深化到教育教育的深水区。咱们选用现代教育技能介入的办法，进行城乡教育均衡化供应侧变革试验，明德小学与河北小学同步配备了云概念的异地同步互动教育设备，经过整合网络、通讯、信息、理念等多维要素，完成数字同步教育、异地讲堂联合、异地同屏互动、异地修改批注、异地学习辅导、异地约请协作授课、异地教研、长途观摩、数据收集和教育资源出产等多项功用，异地互动讲堂教育的完成有用弥补了村庄优质教师缺乏的缺憾，城乡教育均衡进入了山穷水尽的新境地。
记者：做个阶段总结，您以为城乡互动讲堂完成了哪些价值？
武文革：当时，教育扶贫作业会集体现在“进步山区教师待遇”“遴派优异教师支教”“进步教育设备投入”“教育技能介入”等几个方面。教育技能使用现在首要有“视频会议系统”“线上答疑”“双师讲堂”“慕课”四种形状，多年实践证明，这四种办法局限性很大，无法进入中小学讲堂教育的深水区。
因为优异师资资源与设备资源的分配不同步，很多机器设备不能发挥出应有的作用；以慕课、双师讲堂为代表的长途教育无法促进异地学生间的相互影响，而这些又是学生才能进步的要害节点。
尽管国家为西部区域和贫穷区域投入了很多教育设备，但人的要素没跟上，人与机器会两张皮，一方面很多设备搁置，一方面优异师资资源不能发挥出应有的效益。人的要素只靠进步原有教师本质进程是适当缓慢的，而很多派优异教师到山区支教会形成“削峰填谷”，优异师资资源发挥不好会形成新的资源糟蹋。
基于此，咱们把教育精准扶贫定位在区域互联互通布景下的“城乡互动讲堂”建造上，人与机器捆绑式运转，经过树立人机互信，赋予机器以魂灵，防止没有优异师资而让先进设备成为“废铁”；一起，树立全新的师资资源配给机制，不再遴派优异教师去山区支教，而是让教师一起驾御本地和山区两个学习小组同步教育，这种办法对现有教育生态有极强的修正才能。
城乡课表同步、教育同步、教研同步，在两个小组的思维磕碰中，城乡师生多元才能均得到大幅进步，完成了共赢。跟着山区教师才能的不断成长，教育作用全面改观，大大进步了教育扶贫的精准度和改进起伏，现在在全国同范畴遥遥领先，一招解开教育精准扶贫一盘棋。
记者：关于城乡互动讲堂，您未来的抱负或规划是什么？
武文革：我的教育思维和思路源于我国布衣教育家晏阳初，他坚持的布衣教育和村庄改造至今散发着启迪的光辉。我国教育总抄西方的不可，有必要寻觅布衣教育的我国办法，办我国特色的教育。
现在咱们做的便是把教育和扶贫结合起来，我国的问题，就要重视大多数，就要用简略、经济的办法处理。咱们这个形式零投入，适合在村庄扎根，咱们经过尽力让明德小学这个村庄小学的点先做起来，为在其他当地施行供给了阅历和办法。
不久前，咱们的城乡互动讲堂落户到了康保县城关小学，各学科在康保城关小学培养种子，由种子带动城镇一级，全县全掩盖，受到了教师和学生们的必定和喜欢。下一步，咱们想把这种形式向全省进行推行。
我终究的抱负是，真实的讲堂应该是平行的讲堂、相等的讲堂。咱们有一个京津冀数字化联盟校园，都是各地的一流校园共150多所。终究能和这些校园互动起来，让北京、天津等先进区域的校园和孩子带动咱们的校园和孩子，互动讲堂内在会进一步丰厚，会回到学术标准的层面。
我还有个规划，便是把咱们的教育阅历融入一带一路建造，今后咱们的企业走到哪个一带一路国家，咱们的教育和文明经过这种形式也掩盖到地点国家，进步当地的教育水平、加强互动沟通，将咱们的文明和价值观也输出到一带一路协作国家之中。
